可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇

趙正虹

摘要：學(xué)習(xí)型組織理論問世以來，首先在企業(yè)管理中取得長足進(jìn)展，繼之被引入以政府機(jī)構(gòu)為代表的組織管理過程。在步入新世紀(jì)的時(shí)刻，隨著教育改革的不斷深入，走向?qū)W習(xí)型組織將成為學(xué)校組織的必然選擇。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；學(xué)習(xí)型組織；學(xué)校

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）4—112—02

進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)校同樣也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校怎樣適應(yīng)時(shí)代的要求與社會(huì)的不斷發(fā)展變化？建立學(xué)習(xí)型組織的理念是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇之一。

一、什么是學(xué)習(xí)型組織

彼得·圣吉是學(xué)習(xí)型組織理論的集大成者。他在著作《第五項(xiàng)修煉》中作了深刻闡述：學(xué)習(xí)型組織是一種不同凡響，更適合人性的組織模式，由偉大的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成社群，有著崇高而正確的核心價(jià)值、信念與使命，具有強(qiáng)勁的生命力與實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的共同力量，不斷創(chuàng)造，持續(xù)蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實(shí)地，勇于挑戰(zhàn)極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時(shí)以令成員振奮的遠(yuǎn)大共同愿景，以及與整體的動(dòng)態(tài)搭配的政策與行動(dòng)，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而在真正的學(xué)習(xí)中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我的實(shí)現(xiàn)，并與周圍世界產(chǎn)生一體感。

學(xué)習(xí)型組織理論問世以來，首先在企業(yè)管理中取得長足進(jìn)展，繼之被引入以政府機(jī)構(gòu)為代表的組織管理過

程。在步入新世紀(jì)的時(shí)刻，隨著教育改革的不斷深入，走向?qū)W習(xí)型組織將成為學(xué)校組織的必然選擇。

二、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織的可能性與必要性

學(xué)校教育活動(dòng)較之企業(yè)管理更能體現(xiàn)現(xiàn)代管理以人為本的宗旨，學(xué)校組織內(nèi)部的關(guān)系結(jié)構(gòu)完全是人與人的關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的管理活動(dòng)、教師的教育教學(xué)活動(dòng)等等，其對(duì)象都是活生生的人。

學(xué)校的教育活動(dòng)更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。 在學(xué)校教育環(huán)境中，無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都是以學(xué)習(xí)為前提的。

終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，不僅是我們教育工作者對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)首先成為教師對(duì)自身的要求，教師應(yīng)不停地學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己的大腦成為一條生生不息的河流，不斷地篩濾舊知，接受活化的新知，積淀學(xué)識(shí)，才能使自己成為源頭活水。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校發(fā)展策略

1.確立學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校組織全體成員擁有共同的愿景，即形成組織成員普遍認(rèn)同的目標(biāo)、價(jià)值觀與信念。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要確立“以學(xué)校發(fā)展為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想；其次要形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尊重學(xué)生作為一個(gè)生命整體的發(fā)展需求，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)做人的教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我教育能力，為每一位學(xué)生身心全面、健康、和諧發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)校組織管理者職能的轉(zhuǎn)變

人們常說：一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果只自己具有先進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念，是無法使學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織的，也就不可能使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的道路。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人更重要的是使自己的教育思想和辦學(xué)理念為全體教職工認(rèn)同，形成合力，為一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再是事必躬親的事務(wù)主義者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、教育價(jià)值觀的啟發(fā)者。

3.建立學(xué)習(xí)機(jī)制

終身學(xué)習(xí)。作為教師，要牢記這樣一句話：“在未來，你所擁有的唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。”因此，無論是為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)、肩負(fù)時(shí)代賦予的使命，還是為成為走向未來的名師，都需要我們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。

團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)共同體，要塑造組織與團(tuán)隊(duì)的共同愿景，讓大家有共同的目標(biāo)，并構(gòu)建一個(gè)知識(shí)共享與交換的平臺(tái)。要求每個(gè)個(gè)體在這個(gè)平臺(tái)上，相互討論，相互傾聽別人的意見，共同發(fā)揮作用，塑造一種提倡分享文化的氛圍，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力。 一是要加強(qiáng)教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)、研討，提升教研組整體教育教學(xué)能力。運(yùn)用“五項(xiàng)修煉”的辦法，對(duì)教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行深入探討，增值專業(yè)知識(shí)。二是要增進(jìn)學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。在不同學(xué)科之間達(dá)成知識(shí)、技術(shù)、數(shù)據(jù)的共享，善于與其它學(xué)科知識(shí)的擁抱、接納和滲透，擴(kuò)充外延知識(shí)。

個(gè)體自主學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)個(gè)體需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在觀念和方法上進(jìn)行改變，講求學(xué)習(xí)能夠解決教育實(shí)際問題，提出自己通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐要達(dá)到的愿景，并制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，維持持續(xù)學(xué)習(xí)，以保證不但能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的保留量，還能夠?qū)⒅R(shí)有效利用與升華，增量創(chuàng)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我超越。唯有個(gè)人不斷提高，才能帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)與組織的飛躍。

全程學(xué)習(xí)。開展反思性教學(xué)是促進(jìn)全程學(xué)習(xí)極為有效的策略。所謂反思性教學(xué)，是指教師借助理智的思考，通過行動(dòng)研究，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)隱的教育觀念進(jìn)行批判性分析的活動(dòng)。正如伯萊克所說的：“一個(gè)有能耐的教師是尋求學(xué)習(xí)樂趣的，在教學(xué)過程中研究的，把學(xué)習(xí)看成結(jié)構(gòu)化的、和把教學(xué)看成促進(jìn)提高與豐富發(fā)展的反思性決策者。”

四、該校在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織過程中所做的工作

1.學(xué)校全體行政人員在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織初始階段統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

該校校長參加過國家級(jí)校長高研班培訓(xùn)，具有前瞻性的目光和務(wù)實(shí)的精神，是先進(jìn)教育觀念的引路人。行政人員在他的影響下，都熱衷于學(xué)習(xí)，在全校教師中起到表率作用。

2.努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

該校青年教師居多，他們正值學(xué)習(xí)求知的最佳階段。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校廣泛開展交互式的“三個(gè)一”讀書活動(dòng)，即泛讀一批教育刊物，研讀一本教育專著，撰寫一定量的讀書心得。號(hào)召全體成員擠出時(shí)間讀書，樹立“不學(xué)習(xí)就要落后”、“不學(xué)習(xí)就不能發(fā)展”的危機(jī)意識(shí)，讓書籍成為生活的必需品。為推動(dòng)讀書活動(dòng)的交互前行，學(xué)校定期組織教師開展讀書交流活動(dòng)，以學(xué)科組為單位介紹自己近期的閱讀書目及閱讀收獲，解讀主要的觀點(diǎn)，闡述重點(diǎn)的章節(jié)，發(fā)表自己的見解，向大家推薦。這種制度化、互動(dòng)式的閱讀，有效促進(jìn)了教師讀書的自覺性及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)了教師在閱讀中體會(huì)教育的樂趣，在閱讀中感悟教育的真諦，在閱讀中不斷豐富自我。

3.采用有效的學(xué)習(xí)型教研方式

為將新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，學(xué)校開展了教學(xué)反思活動(dòng)：一是指導(dǎo)教師觀察和反思日常教學(xué)中遇到的問題，養(yǎng)成反思性教學(xué)的新教研方式。二是設(shè)計(jì)“問題：設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思……”的研究模式，將日常教學(xué)與反思性實(shí)踐活動(dòng)融為一體。三是要求教師將教學(xué)中的成敗或困惑真實(shí)記錄下來，寫成反思手記。四是組織開展教研沙龍活動(dòng)，讓教師們帶著教學(xué)中的感悟和問題，真實(shí)地交流、自由對(duì)話，反思失敗教訓(xùn)。五是對(duì)失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在共同探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步思考、反省、探索和解決。在這一模式的運(yùn)用中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的行為；另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。學(xué)習(xí)型組織是我們老師發(fā)展的有力保障，是助推劑，催化劑。

學(xué)習(xí)型組織是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的組織模式，我們所做的工作僅僅是為日后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，有待于我們的進(jìn)一步探索。

Choice of Durative Development Stratagem

——Study on the Idea of Learning Organization

ZHAO Zheng-hong

Abstract: Learning organization theories publish, making the substantial progress in business enterprise manage first, wasing after it lead to go into with government organ for representative of organization manage the process.At follow the time of the new century, along with the education reform continuously thorough,alignment study that an organization will become inevitable choice of the organization of the school.

Key words：durative development; stratagem;chioce; learning organization;idea

（責(zé)任編輯/王麗君）