論復(fù)述在新視野大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

石欣莉

摘要：在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，如何有效地提高學(xué)生綜合運用語言的能力？針對這一問題本文分析了目前公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過自己的教學(xué)實踐，介紹了復(fù)述的方法，并指出復(fù)述在教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)實踐；復(fù)述策略

中圖分類號：H319.9 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）4—114—02

改革開放以來，我國經(jīng)濟日益繁榮，合資企業(yè)、獨資企業(yè)日益增多，進行使用英語跨文化交際的意思越來越顯示出它的重要性。在實際生活與工作中，不少人感到與外國人交流存在一定困難，交談中有時理解不了對方，有時又無法確切地表達自己的思想。這種實際情況對培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提出了更高的要求。《大學(xué)英語課程要求》也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。那么，如何才能快速提高學(xué)生綜合運用語言的能力？通過自己的教學(xué)實踐，筆者認為，課文的復(fù)述是一種最有效的英語學(xué)習(xí)策略。

一、 英語教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀

英國威爾士大學(xué)心理學(xué)教授Nick Ellis 在他的心理語言學(xué)理論中指出，語言學(xué)習(xí)是一個逐步積累范例的過程。流利運用語言的基礎(chǔ)是憑借儲存在記憶中的大量范例。而語法學(xué)習(xí)就是為了要掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上抽象出以頻率導(dǎo)向的語言規(guī)律(杜愛玲，2005) 。通過復(fù)述，學(xué)生可以記憶積累范例，并可以從記憶中直接提取出語塊，為人們節(jié)省時間和注意力，根據(jù)規(guī)則對語言進行臨時組織來表達自己的思想，這樣就使講話格外流利。那么，什么是復(fù)述？復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把課文的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。它不是一詞不差地背誦課文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。然而在實踐教學(xué)中，很多任課教師對此不太重視，認為把課文的復(fù)述變?yōu)闄C械被動地背誦課文，而學(xué)生則害怕課文復(fù)述。這不符合大綱所要求的以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，這是值得我們每位教師深思的問題。為此，筆者對寧夏師范學(xué)院非英語專業(yè)二年級的學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)放320份問卷，回收有效問卷280份。內(nèi)容如下：

（1）是否把復(fù)述課文當作概括主要內(nèi)容？（2）是否把復(fù)述課文當作基本能抓住重點簡要復(fù)述？（3）是否把復(fù)述課文當作背誦？

結(jié)果表明，58%的學(xué)生把復(fù)述課文當作背誦；27%的學(xué)生把復(fù)述課文當作概括主要內(nèi)容;15%的學(xué)生把復(fù)述課文當作基本能抓住重點簡要復(fù)述。由此可見，學(xué)生復(fù)述課文最嚴重的問題還是對課文不理解，同時也缺少正確的方法，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，對背誦和復(fù)述這兩種學(xué)習(xí)策略認識模糊。

二、復(fù)述的實踐

《新視野大學(xué)英語》題材廣泛、內(nèi)容豐富，涉及語言、文化、習(xí)俗、地理、信息、科學(xué)、社會焦點等。課文的教學(xué)占主要部分，課文復(fù)述又是整體教學(xué)中貫徹大綱、落實教材的重要一環(huán)。對學(xué)生來說，課文復(fù)述又是記憶和鞏固語言的有效手段。經(jīng)常大量復(fù)述，可以幫助學(xué)生提高應(yīng)用語言的能力。在實踐教學(xué)中，我采用以下方式進行課文復(fù)述:

（一）預(yù)習(xí)課文，回答問題

讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求理解課文中的單詞、短語和句子，確保每個詞、每個句子的正確運用。同時理解課文的內(nèi)容和作者的意圖，為復(fù)述鋪平了道路。下面以Unit 1Section ALearning a Foreign Language(《新視野大學(xué)英語》Book 1)為例，提以下幾個問題：

A． What made the authors English learning in middle school very successful?

B． How was the authors experience with English learning in senior middle school different from his experience in junior middle school?

C． What was the method the author used for online English learning?

D． Why wouldt the author trade his experience in learning a foreign language for anything else?

根據(jù)這些問題，學(xué)生把每個問題的答語用適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞連起來，便構(gòu)成了原文章的復(fù)述。

（二）加強背景知識的傳授

通過語言學(xué)家、心理學(xué)家近三十年的研究，對背景知識在閱讀過程中的作用已經(jīng)取得了共識。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以運用已有的背景知識，去理解課文所傳遞的信息，去消化、吸收課文的內(nèi)容。如Unit 5Section A The Battle Against AIDS(《新視野大學(xué)英語》Book 1)：Background of the text:AIDs，Acquired Immune Deficiency Syndrome，is a disease which destroys the natural method the body uses to protect against other diseases.It is a desease caused by the HIV，but AIDS is different from HIV in that the former usually causes death while HIV may lead to AIDS.HIV is spread in three ways:A.contact with infected blood;B.sex:C.mother_to_child.這篇文章是選自美語的一篇文章?！缎乱曇按髮W(xué)英語》中有很多選自美語的文章，美語中的語法較為非正式化，而這個趨勢是眾多非英語國家的英語學(xué)習(xí)者所歡迎的。通過介紹本課的背景知識，不僅使學(xué)生對艾滋病有正確的認識，同時也改變了課堂上的沉悶氣氛，消除了學(xué)生緊張的心理障礙，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，有助于復(fù)述的進行。

（三）研究體裁，進行復(fù)述

1．教材體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基本依據(jù)。不同的體裁，有不同的特點。因此，我用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。對于記敘文，由于記敘通常與描寫分不開，而且需要有時間、人物、地點、事件，并且有頭有尾，作者可以以第一人稱或者第三人稱的手法去寫，故事可以從事情的開始或中間甚至結(jié)尾來寫。如Unit 2Section AA Busy Weekday Morning (《新視野大學(xué)英語》Book 1)這篇課文較長，在復(fù)述時，我讓學(xué)生按時間標志詞來復(fù)述課文其中的一段：Sandy walked into the bathroomand… .At first…Then….當然也可采用主題式提綱(topic outline) 和句子式提綱(Sentence outline) 。主題式提綱主要利用名詞以及它們的修飾詞，這種提綱簡短明了給出一個直接的全文梗概。句子式提綱能為文章提出更詳細的概括。學(xué)生逐個按順序回答問題，并把所有的問題記在腦子里，然后把整個回答串起來，形成一個完整的復(fù)述。本課復(fù)述如下：

A.Talking between Sandy and her Father

B.Morning washing

C.Conversation between Sandy and her mother

D.The comfortable feeling of Sandy

2．說明文。說明文是用來解釋和說明事物的文章，比如說明制作一個物體的程序，一個自然或社會現(xiàn)象的原因，一個工程的計劃，一個問題的性質(zhì)或它是如何被解決的。說明文注重事物的過程和關(guān)系、原因和結(jié)果、本質(zhì)以及歷史意義。它的寫作手法可以是下定義、分類、比較、對照式對比。說明文的復(fù)述可以借助段落的主題句、關(guān)鍵詞等方法來完成。下面以Unit 4Section A How to Make a Good Impression(《新視野大學(xué)英語》Book 1)為例：

A．How can we impress others?

B.Qualities that we can use to impress others

a.You are the message

b.Be yourself

c.Use your eyes

d.Lighten up

3.對于議論文，主要是引導(dǎo)學(xué)生尋找論點、論據(jù)和論證方式。它可以采用關(guān)鍵詞、分析文章的結(jié)構(gòu)等方法來

復(fù)述。

三、復(fù)述課文的利與弊

（一）復(fù)述課文的優(yōu)勢

1.復(fù)述可提高學(xué)生的表達能力。加拿大的語言學(xué)家Bialystok 在他的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式中認為， 外語習(xí)得者的語言知識主要分顯性和隱性兩種。顯性語言知識指學(xué)習(xí)者意識層中的所有目標語的語言知識， 包括語音、語法、詞匯等知識， 這些知識存在于學(xué)習(xí)者的意識層中， 他們可將這些知識清晰地表達出來; 隱性語言知識指那些內(nèi)化了的語言知識， 他們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識中， 學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達出來。通過大量的復(fù)述，能使學(xué)生獲得課文所提供的大量信息，根據(jù)自己的理解，重新創(chuàng)造語言內(nèi)容， 將原本是顯性的知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識。長此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說話能力得到提高。

2.復(fù)述有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。復(fù)述強調(diào)的是以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)生必須參與分析、推理、歸納等認知過程。這個過程不僅要求學(xué)生不斷參與各種課堂活動，而且還必須時刻保持高度注意力，開動腦筋，激發(fā)思維。

3.復(fù)述課文有利于提高英語教學(xué)效率?！缎乱曇按髮W(xué)英語》從整體結(jié)構(gòu)上把握了語言交際的重點，進行了精心的安排，課文的難度循序漸進，文化的交際涉獵面廣。要提高英語教學(xué)效率，要求老師及時地了解學(xué)生對課文的理解程度。通過復(fù)述，我們可以了解哪些知識學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。講在應(yīng)講之時，練在值得練之處。

（二）復(fù)述課文的弊端

1.復(fù)述會使學(xué)生有一定的壓力。復(fù)述課文為學(xué)生在課堂上練習(xí)語言活動提供了機會。有些學(xué)生愛面子，怕當眾出丑，這樣會使他們產(chǎn)生緊張感。作為教師，要正確引導(dǎo)，幫助他們克服這種心理障礙，使復(fù)述長期存在并堅持下去。

2.不利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語，一般來說，班級都較大，如果老師不檢查學(xué)生對課文的掌握情況，就發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中的不足，教師也無法反思自己的教學(xué)，無法使自己的教學(xué)改進。但短短的四節(jié)課內(nèi)檢查每位同學(xué)的復(fù)述，這是很困難的。這就要求教師有意識培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把合作學(xué)習(xí)與班級授課、個人學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，合理地分配各部分的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間。在合作中互相學(xué)習(xí)，取長補短。

總之，復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法之一。作為一名外語教師，思想上首先要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計不同的復(fù)述方法，有計劃、有步驟的依次進行，逐步提高學(xué)生復(fù)述的興趣和積極性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯/石銀）