小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

馬秀花

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)初探

一次講課比賽抽簽，抽到的竟是PEP六年級(jí)英語(yǔ)的Lets read，拿到材料，腦子一片空白，晚上抽的題目，第二天就得講，不知該從何下手？經(jīng)常講詞匯課，對(duì)話課，小學(xué)閱讀課很少當(dāng)觀摩課上，該如何體現(xiàn)“read”，是讓學(xué)生會(huì)讀？還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，如何去讀，要達(dá)到什么樣的目的？看著課本給自己?jiǎn)柫撕枚鄦?wèn)題。雖然比賽課上的很好，但是怎么上閱讀課？如何上更有效？成了我經(jīng)常思考的問(wèn)題。現(xiàn)就自己的做法做一交流。

一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱的要求

我認(rèn)真翻閱教師用書，知道了“六年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書的Lets read是與各單元話題相關(guān)的趣味語(yǔ)篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元AB部分的主要語(yǔ)匯，并適擴(kuò)展語(yǔ)言，增大語(yǔ)言輸入量。這部分的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂對(duì)話或短文；完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)。進(jìn)行本部分教學(xué)時(shí)，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Lets talk的教學(xué)區(qū)別開。建議教師將教學(xué)重點(diǎn)放在鞏固重點(diǎn)詞匯，句型和提高學(xué)生的閱讀能力。”在閱讀相關(guān)理論之后，我對(duì)課型有了清楚的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)分層，降低難度

1.讀前活動(dòng)（Pre-reading）

六年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累少是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為六年級(jí)的閱讀材料或多或少會(huì)涉及到以前的知識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該更加充分地開展好閱讀前的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

首先做好新舊詞匯的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)如用填空的形式復(fù)習(xí)舊詞，引出新詞，我給學(xué)生一個(gè)空，讓學(xué)生填空，如_00_，學(xué)生的答案可能不唯一，我最后說(shuō)出我的答案soon，即本堂課的新詞，學(xué)生對(duì)新詞加深了印象，也降低了難度，與自己會(huì)的單詞產(chǎn)生了聯(lián)系，記憶會(huì)更牢固，為后面的閱讀掃情了詞匯障礙。其次，設(shè)計(jì)情景，對(duì)本單元的主要句型及課文當(dāng)中出現(xiàn)的新的句子作適當(dāng)?shù)木毩?xí)與復(fù)習(xí)，為更好的理解課文做好鋪墊。比如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)My new friend by LiuYun時(shí)我先快速?gòu)?fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)句式does he\she……，再介紹我的朋友，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解我的朋友，從而導(dǎo)入課文。

2.閱讀中活動(dòng)（While-reading）

（1）提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文。我提出一兩個(gè)在短文中很容易就可以找到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題開展閱讀活動(dòng)。難度降低了，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)了，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧，要使他的注意力集中在文字符號(hào)上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。這部分屬于泛讀。

（2）掃讀理解。要求學(xué)生快速閱讀課文從整體上把握課文脈絡(luò)，理解大意，找出關(guān)鍵詞和中心句。

（3）細(xì)讀賞析。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文，理解短文并設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測(cè)學(xué)生的理解程度，還可通過(guò)聽音模仿朗讀，自我朗讀，小組朗讀等形成達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。

3.讀后活動(dòng)（Post-reading）

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答題。

（2）依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或者筆頭練習(xí)（如角色扮演，大意復(fù)述，采訪活動(dòng)）。表演：讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來(lái)，能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。復(fù)述短文：在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言和言語(yǔ)表達(dá)能力。在教授篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，我采用閱讀教學(xué)，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體對(duì)課文復(fù)述。如學(xué)完My new friend by LiuYun的課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容去描述自己的朋友，并把它寫出來(lái)。

(作者單位：青海省大通縣橋頭第一小學(xué)）