校長要關注學校發展中的“邊緣人”

錢忠友

在一些學校，因種種原因，少數教師游離于集體核心之外，成為學校發展中的“邊緣人”。學校管理者往往認為，他們不是學校的中堅力量、“主力隊員”，從而任其在集體的邊緣上“自由行走”。筆者認為，校長應努力改變“邊緣人”現有的游離狀態和行走方式。

究竟哪些教師容易走向邊緣或處在邊緣上呢?筆者認為，有以下幾類：(1)剛走上工作崗位的教師。他們專業思想不夠穩定，教學業務不夠熟悉，又容易受社會多元價值的影響，如果校長不及時引領，他們就很容易滑向邊緣。(2)“小學科”教師。有的校長只關注“大學科”教師的專業成長，而忽視“小學科”教師的專業發展，造成這部分教師心灰意冷、安于現狀、遠離集體核心。(3)后勤崗位的教工。他們很少得到校長的關心和愛護，其他教師也認為他們是學校“打雜”的，對他們另眼相看。他們做的是瑣事、雜事，往往自己也把自己定位在“邊緣地帶”。(4)一些犯過錯誤的教師。他們覺得自己過去在某方面丟了臉面，在同事面前抬不起頭來，認為校長對自己抱有成見，所以自暴自棄，不思進取。(5)視教師職業為“雞肋”的教師。他們對教育事業缺乏責任心和敬愛之心，認為教師職業“食之無味、棄之可惜”，既不愿辭職又不想盡職，熱衷于有償家教、做生意、搞第二職業，對教學工作敷衍了事。

正確引導“邊緣人”，幫助他們主動地融入學校集體中，為學校的發展注入更多的生機與活力，是校長工作中的一項重要內容。那么究竟怎樣才能改變他們的行走方式，引導他們一心撲在工作上呢?我做了以下幾方面的工作。

首先，摸清這些教師的心理狀態和生存環境。我帶領班子成員真誠地走進“邊緣區”，和這些教師一起分析他們走向邊緣的原因及對學校、自身發展的危害，消除其自卑自賤的心理，及時調整他們的行為方式，讓其感受到集體的溫暖，早日走出陰影。

其次，引導教師熱愛、敬重學校的每一個工作崗位。我們引領教師認識到：每個崗位都是神圣的，都是學校的一塊招牌、一副“門臉”，沒有貴賤之分。我根據教師的個性特長，不遺余力地挖掘每位教師的潛力，為其安排適合的崗位，使其施展才能、發揮作用，幫其找到自豪感和成就感。

再次，抓住契機，采用多種溝通技巧，與“邊緣教師”加強溝通。對不同類型的“邊緣教師”，我抓住契機，根據其觀念、個性、態度等方面的差異，采用多種不同的溝通技巧，或公開點撥，或私下交談，或在教師博客上與教師交流，真誠地幫助他們分析其不足和長處，使其樹立信心，融入集體；幫助他們提升自身的價值，使他們真正體會到自身在學校發展中的主體作用。

最后，營造良好的氛圍，建立教師發展共同體。我努力營造“個性張揚、崗位閃亮、注重肯定與激勵”的良好氛圍，為“邊緣教師”開“小灶”。例如：我有意識地多為他們提供外出參觀學習，參加培訓輔導，上公開課、示范課、比賽課的機會；在主題活動中，精心為他們挑選角色，放大其個性色彩，給予他們更多的關愛和呵護。同時，我們要求黨員干部、骨干教師主動與他們結對，攜手結伴同行，在學習上互相勉勵，在工作上合作互助，在生活上關心照顧，形成一個學習、工作、生活的共同體。

(編輯許麗艷)