備課研究：增進集體備課實效性

趙存冀　呂士財

集體備課日益成為校本教研的重要形式之一。2008年4月，“北京市初中校教育教學及管理診斷研究”課題組通過干部訪談、教師訪談、課堂觀察、問卷調查、收集文本資料等方式，多渠道收集信息，對我校教師教育教學情況進行了深入細致的診斷，明確指出：增強集體備課實效性是我校目前最迫切需要解決的問題之一。為此，我校在課題組的指導下對集體備課制度進行了改進。

一、找出集體備課中存在的主要問題

在認真閱讀和分析課題組反饋報告的基礎上，我校召開了多次研討會，召集年級組長、教研組長、骨干教師對我校的集體備課現狀進行了深入分析，發現了如下問題。

1、集體備課活動存在形式主義現象

例如：在集體備課時間，有的教研組雖然集體成員全坐在備課室內，但是成員間交流沒有主題，想到哪兒說到哪兒，沒有真正深入研究教學設計。即使討論主題與教學內容有關，多數教師也只是念念文章、讀讀計劃，并沒有真正進行深入的教學研究。

2、集體備課內容簡單、粗糙

集體備課時教師討論教學進度多，研究教學設計少而且不深入；組織者只分配教師撰寫教案的任務，沒有組織教師認真分析學生需求；教師間只交換簡單的教學資源，不研究如何根據教學需要恰當使用教學資源；只是組長“一言堂”，沒有集體“群英會”，更沒有成員間智慧的碰撞，理念的交鋒。

3、有些教師對集體備課積極性不高

教師在活動時遲到、早退現象嚴重，有教師甚至以有其他工作為由，不參加集體備課。有些教師即使參加活動了，也是“身在曹營心在漢”，或者聊天、說題外話，或者做自己的事情，不認真參與備課活動。

二、分析導致集體備課問題出現的原因

1、學校制度不夠完善和細化

我們發現，學校雖然制定了關于教師集體備課的相關規定，但還不夠健全，還需繼續完善、細化，需要為教研組提供細致的實施指導。

2、學校管理注重結果，輕視過程

學校管理中對過程的忽視，導致教師也未對集體備課活動給以足夠的重視。在學校，集體備課效果好、質量高的教研組沒有得到及時鼓勵；沒有認真進行教研活動和集體備課的教研組，也未受到批評并得到幫助。

3、教研組設置不合理

一方面，教研組布局欠合理。在史地政、理化生、體音美等教研組，教師分屬不同學科，教學內容差異很大，教師在日常教學中都是“井水不犯河水”，活動時也只好各行其是，教研活動流于形式。語文、數學、外語等學科雖然各有自己的教研組，但是，三個年級的學生的具體情況不同，每個年級教師的關注點也不同，教師們也很難步調一致。

另一方面，教研機構重復。學校設教研組、備課組兩級教研機構，教研組長有職務，無權威；備課組長工作較多，待遇較低，有權威，無干勁。如此一來，教研組活動不能真正備課，備課組活動不能深入備課，集體備課缺乏實效。

4、教研組長職責不明確

教研組長在集體備課時準備不足，或水平較低，讓教師感覺集體備課活動效率低，沒有什么收獲，影響了教師的積極性。

5、部分教師參與度不高

有些教師平時喜歡獨處，很少與人交流，沒有體會到集體備課的好處；有的教師對教學研究沒有興趣，上進心不強，不愿意參加集體備課；有的教師缺乏集體備課意識，各自為戰者多，相互溝通交流者少。教師間互相研究的氛圍沒有形成。

三、學校在集體備課方面進行的探索

1、將集體備課管理方式由檢查變為督導

在改革之前，我校也制定了相應的集體備課制度，定期對教研組集體備課活動進行檢查。但實施后并沒有提高集體備課的質量。為使集體備課真正落到實處，我校召開了學校內部研討會，采納教師們的意見，將集體備課檢查改為集體備課督導——學校提出集體備課要求，督促教研組進行集體備課，并給以指導與支持。學校領導對教師工作不再僅僅是自上而下地檢查，更多的是指導與支持。教師在集體備課的過程中有了收獲，參與的積極性也越來越高。

2、學習先進經驗，體會集體備課的優勢

為了讓教研組長了解先進的集體備課方法，讓教師們從感性上理解和體會到集體備課的好處，我們組織教研組長和教學骨干到江蘇省洋思中學等知名中學考察、學習、交流，名校在集體備課方面不斷實踐、不斷反思、不斷改進的創新精神深深觸動了大家。回來后，我們對這些知名學校的集體備課方式、各學校的成形經驗進行了整理匯總，結合學校自身的特點，努力創設適合我校的集體備課方式，讓教師們在集體備課活動中感受到同伴互助的積極作用，提高參與集體備課的積極性。

3、改革教研組織結構，實施扁平化管理

我校原來設有6個教研組，在其下設置了18個備課組，教研組長的主要任務是上傳下達，備課組長實際組織集體備課。經過觀察，我們發現這種組織設置的效率并不高。于是，學校取消了原來的備課組，將教師直接劃分成18個教研組(其中將學科大教研組改為年級學科教研組)，每個教研組5人～6人，明確規定由教研組長組織集體備課和教研活動。這種改革減少了管理層級，降低了溝通成本，提高了工作效率。這樣做也體現了向員工授權的思想。當更多的人意識到自己的責任，意識到有機會完成更為重要的任務時，他們的工作積極性有了很大的提高。

4、明確備課程序，確保活動正規

學校組織教師培訓，講解教研組集體備課制度與要求，提高教師集體備課意識，培養合作研究精神。集體備課程序如下。

第一步，由教研組長在集體備課前先擬定討論課題，安排好集體備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這就使每次集體備課都具有目的性和針對性。

我們要求，集體備課時，教師一要備教材、備課標，帶著問題參加研討；二要備學生，根據學生學習的實際情況，科學地確立教學目標、教學重點難點以及合適的教學策略與方法。

第二步，集體研討，各抒己見。教師在觀點上相互碰撞，最后共同比較、切磋、完善，確定最佳的上課方案。集體備課需要“集中”，更需要平時的交流。

第三步，教師根據所教學生的實際情況和教師本人的個性特征，綜合教研組集體備課的意見，制定符合本班特點與個人風格的教學方案。

第四步，任課教師對教學進行反思，找出更深層次的問題，并發揮集體優勢，共同學習，共同尋求解決的辦法，把一般性經驗向深層次的理論問題推進。

教研組集體制定教學設計、說課、試講、評課、修改教案、再上課、再評課，最后生成教學案例的整個過程，是一個從實踐到理論再到實踐，把研究問題不斷引向深入的過程，這個過程使得教研組的每一名成員在教育教學理念上和實踐能力上都得到提升。

(編輯孫金鑫)