新課標下的自能讀書

劉紅艷

[摘要]本文闡述了三個方面的內容:即什么是自能讀書,為什么要強調自能讀書,如何訓練自能讀書。

[關鍵詞]新課標 自能讀書 語文教學

一、何謂自能讀書

何謂自能讀書,當然不能簡單地理解為依靠學生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點,自能讀書當屬學生“不待老師講”、“達到不需要教”的讀書活動。這“你待老師講”、“達到不需要教”的豐富而深刻的內蘊是什么?葉老并不明示。筆者認為,從閱讀教學的本質和宗旨方面看,自能讀書是指在閱讀教學中,學生在教師的相機啟導下,充分發揮各自的主觀能動性,以讀促思,自能通解,積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧,深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。自能讀書包含以下四個要義。

1.是以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”,即課文,離開了課文,閱讀訓練便成了無本之木,無源之水。因此,無論什么閱讀方法,都必須以課本為本,并將此作為一個有機的整體來全面把握,綜合理解。

有的教師在教學中讓學生放棄書本,而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉,雖然偶爾也能讀讀課文,但卻是七零八碎點綴式的,學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。

因此,強調自能讀書,首先必須堅持以“書”為本,而不能以“題”為本。

2.是以“讀”為主

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”,自能讀書更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借,是“悟”的前提:“讀”是“說”的儲備,是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感,多讀能促進對課文內容的深透理解,多讀有利于識記生字、釋詞析句,多讀可以領悟譴詞用語之妙,學習布局謀篇之法。

在教學中,教師不應該是一味的講和問,而是引導學生多讀書,知道學生讀好書,學生不應該是一味地聽和答,而是要多讀勤思,熟讀精思。

3.是突出“自”

自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦,運用一定的讀書方法和思維方法,獨立地學習課文,理解內容,獲取知識并形成技能。

在閱讀實踐中,學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導,但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

4.是體現“能”

這里的“能”是指學生學習的主觀能動性,這是自能讀書的核心,是學生的閱讀能否取得好的效果,閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能(讀的技巧,思的方式)、閱讀的內化因素(感知、頓悟、深究),還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

二、為什么要強調自能讀書

1.能充分發揮“主體”作用

“以學生為主體”作為一鐘教育思想和教學原則,多年來一直叫得很響。然而,就大面積而言,閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中,學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉,仍然是學習的仆從。

“自能讀書”則能夠真正發揮出學生的主體作用。

2.能更好地體現“主導”功能

如何發揮教師的主導作用?在閱讀教學中,主導往往錯位于主體,主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自能讀書,一方面,主導的重要意義更為突出,學生自能閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要,更有必要。另一方面,主導的功能能夠得以充分體現。

在學生的閱讀實踐活動中,教師在最需要引導時加以引導,在最需要點撥處進行點撥,在最困惑的問題上解難答疑,像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導,才是“主導”的最佳位置和最好體現。

3.能有效地訓練閱讀技能

傳統的閱讀教學,閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中,學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解,學生得到的是教師制作的“現成飯”,一旦離開教師,學生恐怕就得“挨餓了”。

“自能讀書”則是學生在教師是提示和指點下,通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟,從而掌握一定的學法,而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的,切將在學生的頭腦中深深扎根。

4.能提高閱讀教學效率

“自能讀書”能大力提高教學效率。這是因為,自能讀書改變了課堂教學結構,轉變了教師的教學職能,激活了學生的內在動因,挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”,變牽著學生走為服務于學生的學;學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”,變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學,其效果是不言而喻的。

三、如何訓練自能讀書

1.要給學生讀的時間和思考的空間

訓練自能讀書,首先要解決學生學習的主動權問題。統得過死,教得過細,求穩怕亂是無法訓練到位的。因此,課堂上,教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生,要敢于留給學生較為充裕的自學時間。

當然,強調學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管,任其自然。無論什么時候,學生的學都不能離開教師的導。

2.要讓學生跳著摘下果子

教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子,一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂,二是不同的學生采用不同的處理方法,三是不要急于給出現成答案,要善于進行恰到好處的點撥提示,善于引發學生的思維,要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點,要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

3.要注重學法指導

自能讀書強調以自學為主,這樣,學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容,將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生,使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。

教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上,講究操作的靈活性,使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法,主動地把握理解的契同。

4.要善于溝通學路

在學生自能閱讀的過程中,教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路,讓學生之間產生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時,當學生對某一個閱讀問題作出解答后,教師可以進一步追問:“你是怎么知道的?”等,這類追問能夠讓學生充分展示各自的思維過程,不僅便于教師清楚地了解學生的學路,及時反饋信息,調整教路,更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中受到啟示,得到裨益,使更多的學生“豁然開朗”,從而學到閱讀分析的正確思維方法。