信息技術與生物教學整合的實踐與研究

陳小紅

摘要：本文通過開展信息技術與生物教學整合實踐中遇到的問題，進行信息技術與教學目標整合的實踐研究，信息技術與教學內容整合的實踐研究，信息技術與教學方式整合的實踐研究，總結信息技術與高中生物教學有效整合的模式。

關鍵詞：信息技術；生物教學；有效整合

隨著高中新課程的實施，信息技術的應用，教師教學方式轉變的提出，傳統的生物教學面臨著嚴峻的挑戰。因此，許多生物教師對如何實施信息技術與生物教學整合存在一些困惑，本人在實踐中也遇到許許多多的困難，也積累了一些經驗和方法，本文試從這一角度談談在教學過程中，如何實施信息技術與生物教學整合，信息技術與生物教學整合的模式，以便在課堂教學過程中更好地實施創新教育。

一、開展信息技術與生物教學整合實踐中遇到的問題

生物學作為本世紀的熱門學科，其學科發展速度、學科內容更新速度日趨加快，傳統的教學媒體已經明顯不能滿足生物學科教學的實際需求，而在信息技術與生物學科教學整合的實踐過程中，教師在教學中出現了明顯的問題。

1、為“整合而整合”，忽視生物學科的特點

在實際教學中，有些老師為了突出體現信息技術的優勢，不顧生物學科的特點，為“整合而整合”，忘記信息技術的工具性。如有位教師講“魚的外形”一節中魚的鰭有什么作用時，為了運用信息技術，不顧生物學科的特點，花了許多時間用計算機制作了“剪掉魚鰭的魚游動情況”的模擬實驗。學生觀看實驗獲取知識，這樣獲取的知識，就不如學生親自動手剪掉魚鰭，探索魚的游動情況所獲取的知識更具有感性認識。信息技術與學科整合，最終目的是發揮信息技術的優勢。優化課堂教學，實現教學目標，不能為在學科教學中應用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。

2、追求課件的形式，忽視課件的功能

有些老師為了突出體現信息技術的優勢，不顧是否有利于本節課教學目標的實現。將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。比如：在制作“DNA結構與功能”課件時，由于組成DNA的堿基共有四種，為了便于區分，不同的堿基用不同色彩表示，DNA的復制用動畫展示，這些都是--值得肯定的。但有些教師喜歡在課件上插入一些活動的青蛙或不斷變幻的花來增加動感，這樣的課件常常造成學生注意力分散，達不到突出重點，提高教學效率的目的。

3、注重信息技術的運用頻率，忽視傳統媒體的應有作用

教師在教學中，過度使用信息技術的“文寧、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等功能，忽略傳統媒體。如，教師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當的板書，板畫可以給學生一個短暫思考、回味、休息的時間。所以信息技術要在廣泛運用的基礎上，不斷提高信息技術在學科教學中運用的整合點，分析信息技術的優缺點，真正發揮信息技術的作用，同時，要不斷總結傳統媒體的優勢，實現傳統媒體與信息技術的優勢互補。

4、信息技術與生物教學低層次的整合多，高層次的整合少

信息技術的運用水平多停留于計算機輔助教學的初步階段。教師們是在傳統的教學框架下，依靠一些生物教學軟件——即課件的制作，使“課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家”。缺少利用信息技術創建有利于學生學的方式和教師教的方式轉變的全新教育環境，實現學生生物學學科素養與信息素養“攜手”提高的過程。

5、課堂上過分依賴信息技術的運用，忽視學生的實踐活動

信息技術與學科教學的整合可以實現教與學的最優化組合，但不能夸大信息技術的作用，在教學中應用要適當和適度。如生物學科能力目標中的實驗操作能力，再好的信息技術也不能代替對實物的真實感覺，也不能替代學生親自動手實驗和觀察。例如對青蛙皮膚的觸摸，感覺濕潤與涼爽；對蚯蚓的觸摸，感覺其體表的剛毛等。因此信息技術與學科教學整合過程中，不能夸大信息技術的效果，完全用信息技術取代傳統的教學，即信息技術的使用要適度。

二、信息技術與高中生物教學有效整合的實踐

1、與教學目標整合的實踐

利用現代信息技術，通過學生自主學習和探究，實現培養科學素養，提高能力。例如：生物課中“探究種子萌發條件”的內容，教師提出問題：“種子萌發需要哪些必須的外界條件”，然后讓學生做出假設并設計實驗，通過實驗得出結論。在設計和實施實驗過程中，教師用錄象記錄學生操作的過程，指導完成實驗的設計；學生自己用錄象、照片等不同的手段，記錄小組實驗的過程，根據記錄的結果，寫出實驗報告，得出自己的結論。每個小組將整個實驗的過程自己作成演示文稿，在課堂上匯報、交流、展示實驗結果，共同探討結論的真實性與可靠性。在整個探究過程中，學生通過自主的探究和學習，獲得了種子萌發所需要的必須的外界條件的知識。并學會應用信息技術，表達自己的觀點，培養了學生的合作意識和實事求是的科學態度。

2、與教學內容整合的實踐

在對教學內容的處理上，我嘗試以教師使用信息技術為主，利用信息技術創設符合學習主題的學習情景，通過課件、視頻、動畫、科學動態模擬等，演示微觀或宏觀的生理變化，加強直觀性，激發學習興趣，突破教學的重點和難點并輔助實驗教學。例如：在講光合作用時，通過動畫課件，介紹光合作用發現史，探究光合作用的過程及微觀的物質和能量變化；講生長素的生理作用時，通過動畫演示生長素使細胞伸長的變化；講遺傳的物質基礎時，通過動畫課件演示DNA的復制過程(解旋、堿基配對)、蛋白質的合成(轉錄、翻譯)等。這些不同類型的形象演示，實現了用生動的形象信息來揭示復雜過程的目的，讓實際看不到的分析性信息以形象方式呈現，在“感覺與思維之間架起了橋”，讓在課堂中做不了的實驗，通過科學動態模擬展示給學生，進行模擬探究，解決學生思考、理解的難點。同時應用信息技術演示的課件、動畫等，也有助于培養學生理解和掌握形象思維與抽象思維的統一的學習方法，使教學過程更符合人的認知規律，提高教學效率。

3、與教學方式整合的實踐

應用現代信息技術，利用網絡教室的網絡學習環境，可以改變教學方式，實現教師與學生、學生與學生之間的互動，特別是情感的交互和分層教學。例如：生物學中關于遺傳和變異、健康教育等內容，教學信息量大，有些問題學生難于公開表達。在進行這些內容的教學時，我嘗試利用信息技術進行網絡教學的方式，提供以學生使用信息技術自主學習為主的教學環境。教師將大量教學資料制作成網頁形式，讓學生各自在計算機上，搜尋自己需要的信息，并就自己難于開口的問題，通過教師提供的網頁查詢答案，同時還可以就某些不懂的問題與教師和同學進行交流。在進行網絡教學時，教師還給學生提供了配合教學內容的檢測題，包括基礎性題目和拓展性胚目。學生在完成基礎性胚目后，

有興趣的可以有選擇地完成拓展性題目，實現真正的分層教學，因材施教，學生的作業也可以通過網絡直接提交給老師。

三、信息技術與高中生物教學有效整合模式的研究

傳統生物教學偏重知識系統教學，現代生物教學重視創造性思維的培養，重視實驗操作能力的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。信息技術與生物課程整合的教學模式：

1、教學內容問題化

根據生物學科性質和具體的教學內容特點。由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

2、教學過程探究化

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3、教學活動網絡化

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

4、教學結果創新化

網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格，其基本教學模式可以下圖來表現。

需要強調的是：信息技術與生物課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。

四、整合實踐后的收獲與體會

1、有利于促進教學內容呈現方式的改革

利用信息技術創設符合學習主題的學習情境，包括為理解主題所需要的，但又是學生所欠缺的接近真實的經驗情境，有利于發展聯想思維和建立新舊概念聯系的情境等，模擬薦現生物體內部的變化規律和微觀動態過程，將抽象難理解的知識直觀展示給學生，有利于突破教學過程中的重點和難點。

2、有利于促進教學方式和學習方式的轉變

信息技術可以為學生學習提供豐富的學習資源，虛擬的生物學實驗，給學生提供更多的動手、動腦和思考的機會，化被動學習為主動學習，使學生成為知識信息的主動構建者，有利于改變學生的學習方式。

五、整合實踐中存在的問題

整合階段存在著一些問題，如網上資源遠不夠豐富，學生主動建構的能力還比較差；教師本身的教育觀念、現代教育技術水平還有待提高；師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。

總之，只要我們用科學的方法、思想去努力實踐信息技術與高中生物教學有效整合，同時及時總結經驗，再實踐，再總結，一定能有效應用信息技術為生物教學服務。

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