克服教研指導工作應付傾向的思考

教研指導工作的有效性是廣大教研人員苦苦追求的，但由于社會風氣的影響、行政思維的干預、教育發展的偏差，當前的教研指導工作呈現出了非常不如人意的狀態，綜觀教研指導工作的現狀，大致可以用應評教研、應試教研、應查教研這三種形態來概括。

現狀一:應評教研替代了教研指導

所謂應評教研，就是說教研工作圍繞著各類教學、教研、教師的評比而進行。經統計，一年之中教研人員至少有三分之一的工作時間被各類評比、評定、評判所占用。日常評課既成了廣大教研人員的看家本領，也成了主打工作，而優質課、選拔課的評比則是教研人員工作的重中之重，評比前的精心打造、評比時的據理力爭，有時讓教研人員心力交瘁。毋庸諱言，評比能夠促進教師的專業成長，評比能夠提升學校的教育質量，但如果評比的方向偏了、操作錯了、標準斜了，那么，這樣的評比反倒可能有百害而無一利。

在體育界有兩種體育形態，即競技體育與健身體育，競技體育著眼的是培養奧林匹克人才，而健身體育著眼的是增強人民體質。而應評教研其本質上是一種競技教研、拔尖教研，著眼的只是教育界的一些業績顯著的精英人物，而忽視了一大批業績平平的普通教師，這些普通教師一年四季照不到教研人員指導的陽光，根本無法體現教研的公平與公正，這種教研態勢與當前倡導的教育均衡發展和素質教研是背道而馳的。

另外，一課定終身，與當前盛行的“應試教育”中的唯成績論如出一轍。眾所周知，對于一個教師，一堂課上得優質，并不等于一學期的課能上得優質;一堂課上得優質，并不等于一個人各方面素質都優質。作為一名教師，更需要的是與同伴的協作心、對教育的責任心、對待學生的平等心。而教研人員僅僅根據一堂好課而以課取人，難免犯了以偏概全的錯誤。正是由于當前的應評教研只是關注了一小撮而忽視了一大批，關注了一個課時而忽視了整個學期，只關注了教師的教學能力而忽視了教師的工作精神，因此教研指導的實效性常常遭到人們的質疑。

現狀二:應試教研替代了教研指導

所謂應試教研，就是說日常的教研工作圍繞著各級各類的考試而進行。舉辦各類高考、中考、統考的復習研討會、成績分析會、情況診斷會，進行各類考試的命題、閱卷、分析，諸如此類的工作幾乎占用了日常教研工作的三分之一時間。鑒于目前“應試教育”盛行的大氣候，教研部門固然無法回避這個應試漩渦，但問題是誤入了這個漩渦之后就不能自拔了，許多教研人員以自己猜題押題成功而沾沾自喜、津津樂道，而沒有意識到在國家人才培養與選拔中已經不自覺地起到了急功近利、拔苗助長的作用。

應該說當前“應試教育”如此之盛行，廣大教研人員也難辭其咎。平日所舉行的各類復習研討會，說白了就是猜題會、應對會，是教研人員帶領著廣大畢業班的教師來應對考試中心與命題專家。自然教研人員的本意是善良的，行動是積極的，精神是可嘉的，為的是讓全體考生能夠取得滿意的成績。但無形之中卻是在教唆考生奔捷徑、走偏鋒、鉆空子，是復習研討會為“應試教育”火上添油、推波助瀾，是應試教研在違背教育方針、違反課程計劃。這也就是當前學校中新授課五花八門復習課千篇一律、新授課花樣翻新復習課老調重彈、新授課生氣勃勃復習課死氣沉沉的癥結所在。

教研人員一邊要求學校遵循教育方針、開足開齊課程，一邊指導教師迎合命題趨向、削減教學內容，始終在素質教育與“應試教育”間左右搖擺。在起始年段新課教授的指導中唱的是冠冕堂皇的高調，而在畢業年段考試復習的指導中玩的是急功近利的把戲，搞得教師如云里霧里一片迷茫。當然我們并非一味反對應試教研，作為教學，其本身也包括了測試這一環節，但作為教研部門，應更多地研究如何更加科學地來評定學生的學習，評價教師的教學，而不是把國家選拔人才的高考與中考作為敵人一樣來對待，讓教研指導工作完全偏離了教研機構創建的初衷與指導的重心。

現狀三:應查教研替代了教研指導

所謂應查教研，就是教研工作圍繞著各類巡視、考核、調研等檢查在進行。作為教育行政部門的下設業務機構，完成教育局下派的各類教育檢查理應是教研人員的本職工作。但是教研部門業務工作行政化的傾向當前愈演愈烈，教育局的各類考評要抽調教研人員參與，各類調研要借用教研人員進行。為行政決策服務雖然是教研部門的應盡義務，但問題在于行政工作與業務工作是兩種不同風格的行為，行政工作著眼的往往是立竿見影的、有轟動效應的政績工程，與業務部門求真務實、科學嚴謹的工作作風有著質的區別。

在行政的干預下，目前的教研指導工作只是一種附庸，缺乏自己的個性，沒有自己的主張，做的也是形式化的、轟動性的、短期式的工作。領導要教研人員深入基礎調研，但教研人員得揣摩領導的意圖來進行調研報告的撰寫;領導要教研人員認真進行考評，但教研人員得根據領導的暗示來修正考評匯總的結果。教研指導失去了教研工作應有的嚴肅性與科學性。

正是由于當前的應查教研往往是應急性、臨時性的，自然就避免不了日常工作被動應付的局面，不但教研人員自己相對獨立的工作計劃被打破，而且因為受到業務服從行政的思維定勢的支配，勢必使教研指導工作出現粗放化、行政化、短期化的傾向，而不可能達到精細化、系統化、科學化的指導要求，從而使教研指導工作成效大打折扣。

那么就教研機構自身而言，在現行行政管理體制下，如何擺脫“三應”教研的境地，提高教研指導工作的實效性呢?

首先，必須轉變應評教研的態勢。就應評教研而言，其本意是提高教師的教學水平，轉變教師的教學理念，促進教師的專業發展，但要達到這樣的目的，不是僅靠幾堂公開課的觀摩與研討、幾堂優質課的評比與展示所能承擔的。有鑒于此，必須實現如下幾方面的轉變。

一是變個體培養為團隊建設。要從原先培養一個教師轉向建設一個教研組，出臺規范教研組、優秀教研組、名牌教研組等不同層次的教研組的評比條例，必須加大對教研組長隊伍的建設，像重視校長培訓一樣重視教研組長的業務培訓，逐步淡化名教師的評比而強化名教研組長的評選。加強對教研組工作的具體研究與指導，調整指導思路，縮短指導戰線，改變原先對教師培養一桿子通到底的做法，充分發揮教研組長的橋梁紐帶作用，逐步形成學科教學指導網絡。要從原先獎勵教師個人轉向獎勵教師群體，要積極倡導集體備課活動，科學指導、嚴格督查基層學校的集體備課情況，努力使集體備課成為一種時尚，成為一種習慣。并積極發揮各種激勵措施的導向作用，將獎勵教師個人轉向獎勵整個團隊，公布個人獲獎名單的同時也應該公布所有參與的團隊成員，讓廣大教師在團隊中在協作中成長。

二是變公開課評點為活動評比。要從原先僅僅對一個教師一堂課的個體指導評判，轉向對一次活動一個方案的設計與評比，加大對教研活動案例的收集、研究，廣泛開展教研活動方案的設計研究，像打造一堂課一樣來精心設計一次教研活動，讓教研活動像上課一樣做到活動前有預習、活動中有互動、活動后有作業，從而最大限度地提高教研活動的實效。各地教研機構必須把教研活動的設計能力作為招聘與考核教研室人員的一項重要指標，并且盡早出臺完善教研活動方案設計的考評條例，大力開展有效教研活動的專題研討和學習觀摩活動。對于公開課的研討活動應從原先關注執教教師，轉向對學生學習情況與教師研討情況的關注。為給評課活動注入生機活力應努力變通評課方式，變評課為議課以降低評課門檻，變評課為備課以張揚團隊精神。同時做到集體評課與個別評課相結合、口頭評課與書面評課相結合、既要邀集全體聽課人員參加研討各抒己見，又要倡導聽課者與執教教師私下單獨交換意見;口頭評課側重于肯定性、鼓勵性、建設性的評價，書面評課則側重于否定性、批判性、商榷性的評價。

三是變臨時點撥為跟蹤培養。從以往的經驗來看，教研人員習慣于臨陣指手劃腳、評頭論足，聽了一個教師的課，禮儀性地慣例式地作一番評點便一走了事。缺乏對教師的后續指導、全程培養。正像醫生給病人看病，只是打了一次針配了一次藥，暫時解決病人片刻的病痛，而沒有一套治療的方案和一個治療的周期，從而導致病人舊病復發或延緩治愈。為此，教研人員應該建立教師的培養檔案，幫助教師制訂個人發展規劃，定期對教師進行針對性的指導，做好教師教研跟蹤指導手記。教研部門應該積極倡導教研人員撰寫教研日志或教研手記，努力使教研人員對教研工作養成良好的記錄習慣，并且能夠將教研日志、教研手記作為考核教研員工作的重要依據，加強教研人員的檔案意識。

四是變全課指導為環節研究。教研人員要努力杜絕對一堂課進行高大全式的指導。有些時候，專家越多，評委越多，眾說紛紜，七嘴八舌，讓執教教師、觀摩人員無所適從。智者見智，仁者見仁，每個人都從自己不同的理解、不同的經驗出發，對某個教師某堂課進行點評。如果大家的指導是同向的，還可以讓與會教師博采眾長;但更多的時候，各位專家的觀點是異向的，其結果是弄得大家不知所措。并且多數專家的評課都不是從教師、學生、學校的客觀實際出發，而是以一個思維定勢、籠統印象、普遍要求來評判的，專家們評課中所提出的高度、深度、廣度，對某些教師來說是根本無法企及的，其最終是讓教師聽評興嘆。為此，作為教研部門應該責無旁貸地承擔起課題指導的任務，不能因為目前有教科部門在管理課題研究工作，而放棄自己在教師學科課題研究指導中的話語權。應該引領廣大教師積極開展學科課題的研究，針對課堂教學中的教學環節與日常教學中的突出現象，進行系統性的、專題式的、課題化的研究，從而有效地提高教師個人學科課題的研究能力。

其次，必須轉變應試教研的重點。就應試教研而言，教研人員的本意是加強教師復習教學的針對性，提高學生學科復習的實效性，最終提升本地區各所學校的升學率，但事實上這樣做的結果是吃力不討好，如果升學率低了，局里領導、學校校長則把責任推到教研人員的頭上;一旦升學率高了，局里領導、學校校長則又認為是他們的功勞。要教研部門去承擔教學質量中考試成績的直接責任，教研人員無論如何是擔不起這個責任的。但要想逃脫這個干系也絕非容易之事，況且復習、測試本身也是日常教學中的基本環節，因此，作為教研機構，一是要一如既往地開展復習教學的研究，像研究新授課一樣來研究講評課、復習課，也應該定期舉辦復習課的公開教學研討活動，不妨進行復習課教學的優質評比與集體觀摩。二是要齊頭并進啟動教學評價的研究，研究能夠科學測定學生學習情況的試題內容與形式，研究課堂效益的客觀評價標準與操作要領，盡量以最科學的評價方式引領學校、教師與學生不斷進步，不要讓行政領導與家長簡單化的評價左右教師的教學。

再次，必須轉變應查教研的策略。就應查教研而言，作為業務主管部門教育局下派的各類巡視、考評、調研等檢查任務，教研人員無法推辭，更何況教研人員本身就有為教育行政決策服務的義務，有時教研部門也被教育局決策人物戲稱為智囊機構。但如果一味聽命于行政領導，而不借此機會發展自己，最終也要被領導瞧不起。還是要爭取主動，將一次隨意性的調研做成一項系統性的研究，盡量讓歷次的調研串成線形成面，每次解決一個問題，力求使工作整合化、系列化、特色化。將一次行政性的考評做成一次業務性的指導，在考評中重視工作的指導，善于提出切實可行的改進意見，并能加強后期的延續。學會借勢與借力，在調研與考評中開展學術研究、教研指導的工作，這也不失為教研人員的工作策略。

當然，要改變當前的應評教研、應試教研、應查教研這三種教研指導形態，絕非一朝一夕的事，許多問題積重難返，在很長時期內教研人員還得繼續應付。但是只要各地教研系統結成教研統一戰線，明確教研指導方向，改變教研組織策略，變被動應付為主動應對，教研指導工作的尷尬局面一定能夠扭轉，教研機構的形象將再次鮮艷奪目，光彩照人!

(作者單位:浙江省象山縣教科研中心)

(責任編輯:王哲先)