利用研修網(wǎng)促進教師反思教學(xué)

隨著西城區(qū)網(wǎng)絡(luò)研修活動的開展，小學(xué)美術(shù)學(xué)科通過不斷地研究與實踐，開發(fā)研修網(wǎng)的多種功能，摸索出了一些利用研修網(wǎng)促進教師反思教學(xué)的模式與方法。

一、研修網(wǎng)搭建的教師反思教學(xué)平臺

研修網(wǎng)小學(xué)美術(shù)協(xié)作組自建立以來，通過多年的實踐和努力為廣大教師搭建了“教研之窗”“教學(xué)診室”“課外輔導(dǎo)”及“專題討論區(qū)”等教師之間互動的平臺。這些平臺具有教學(xué)參考、課題研究、信息交流、互助探索等諸多功能，本文著重從促進教師反思教學(xué)這一功能進行論述。

1.“教學(xué)診室”——引導(dǎo)教師深層次反思的平臺

研修網(wǎng)美術(shù)協(xié)作組中，我們利用“教學(xué)診室”引導(dǎo)教師進行深層次的反思。

(1)細化診室欄目——創(chuàng)設(shè)教師對同一問題從多個層面進行反思的平臺

針對教師教學(xué)中反思的深刻性不足，在2005年建立“教學(xué)診室”的基礎(chǔ)上，2007年進一步細化了“教學(xué)診室”欄目，設(shè)立6個子欄目，各子欄目分別引導(dǎo)教師對同一問題多層面多角度進行反思。

(2)個人自診——創(chuàng)設(shè)教師了解深層反思的過程和方法平臺

在教學(xué)診室欄目中，引導(dǎo)教師對網(wǎng)上已有的教案、課件等資源進行診斷，提出存在的問題，進行層層深入的剖析，并像醫(yī)生一樣開據(jù)“治療的藥方”，使教師通過對診室資源的學(xué)習(xí)，改變盲目下載的習(xí)慣。讓教師了解到一個好的教案、一個成功的課件反思的歷程與修改的過程，感悟深入研究教材、反思教學(xué)的形式和方法。如，在如何提高高年級國畫教學(xué)實效性研究中，全區(qū)做了第九冊《京劇人物》的研究課。做課前，教師與教研員多次備課，并在區(qū)教研組和跨校組活動中，與更多教師共同針對教學(xué)中遇到的困難進行分析探究，不斷反思，找到最佳教學(xué)方案，并把先后四次的反思成果上傳研修網(wǎng)教學(xué)診室欄目中以供廣大教師學(xué)習(xí)。

(3)集體會診——搭建同伴互助群體反思的平臺

我們還引導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師在“教學(xué)診室”中對同一節(jié)課，根據(jù)自己學(xué)校的情況從不同角度進行反思。教師之間思維的碰撞，不僅使提供資源的教師受到啟發(fā)，還會引發(fā)更多教師進行深層次的思考。

以中國畫課《筆墨游戲——荷花》為例，一位教師在“作業(yè)診室”中提出她授課后的困惑:對于四年級學(xué)生而言應(yīng)該達到怎樣的作業(yè)水平?同時，這位老師還提交了部分學(xué)生作業(yè)，請求大家給予診斷。大家群策群力，各抒己見，不僅對“問題作業(yè)”進行診斷，還給出了解決問題的診斷處方。

諸如此類的例子不勝枚舉，集體會診對于一線教師的教學(xué)研究具有積極的指導(dǎo)作用，促進了教師們形成反思教學(xué)的習(xí)慣與能力。2007年10月至2008年12月，僅“教學(xué)診室”中的“作業(yè)診室”一個小欄目就接診42例個案，涉及到繪畫及工藝等不同課業(yè)類別，涵蓋六個年級中的部分教學(xué)內(nèi)容。參與者中既有教研員、區(qū)內(nèi)骨干教師，也有不少普通教師。網(wǎng)絡(luò)瀏覽、下載共計兩千余次，由此可見，教師們對于“作業(yè)診室”給予了很大的關(guān)注。

這項工作也豐富了美術(shù)協(xié)作組中“教學(xué)診室”的內(nèi)容，僅一年之間，教學(xué)診室上就傳了反思后的課件、教案等一百四十余個，引導(dǎo)教師批判性地使用網(wǎng)上的資源，在反思中不斷地進行網(wǎng)上資源的再創(chuàng)造。小學(xué)美術(shù)協(xié)作組利用教學(xué)診室的集體會診形式搭建了同伴互助、群體反思的平臺。

2.專題討論區(qū)——引導(dǎo)教師多角度反思教學(xué)的平臺

小學(xué)美術(shù)協(xié)作組的專題討論區(qū)中，對教師提出的在教學(xué)反思中遇到的問題，大家集思廣益，充分交流，有時會達成共識，有時又會展開辯論。在這個區(qū)域里，每一個人都是主人，可以暢所欲言。在交流中不僅解決了教學(xué)問題，同時也拉近了教師間的距離，拓展了教學(xué)研討的時間和空間。

二、利用研修網(wǎng)促進教師反思的模式

1. 循環(huán)反思模式

在網(wǎng)絡(luò)研修中利用“教學(xué)診室”進行反思性教學(xué)研究，并將成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，就形成了一個循環(huán)的研修反思模式。

在教學(xué)診室中，教師們通過上網(wǎng)瀏覽、下載分析等方式，進行校際間教學(xué)資源互通、共享與交流，在反思中發(fā)現(xiàn)并解決問題;再將反思后的效果應(yīng)用于課堂教學(xué)，從教學(xué)實踐中進一步反思;然后再將自己及組內(nèi)研究成果上傳研修網(wǎng)，資源共享，進一步促進全區(qū)教師的教學(xué)反思能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，“教學(xué)診室”構(gòu)成了一個良性循環(huán)的反思模式。(如圖1所示)

2.交互反思模式

(1)網(wǎng)下的交互反思

在網(wǎng)下，教師個人反思與同事一起觀察教育實踐的集體反思相交互，他們就實踐中的問題進行對話、討論，即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機會。

校際組、教研組的教師在組長的帶領(lǐng)下，在教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計的修改與使用、學(xué)生作業(yè)分析、課后反思這幾方面利用“教學(xué)診室”的資源進行反思，搜集整理“診室”中與自己所教教材相關(guān)的內(nèi)容，進行集體學(xué)習(xí)。這些資源對于教師們有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，利用這些資源，教師們對教學(xué)內(nèi)容、方法不斷思考，認真細致地進行課前預(yù)設(shè)，使備課更加深入，提高了教學(xué)的實效性。

(2)網(wǎng)上的交互反思

教師將教學(xué)實踐中遇到的問題，在“教學(xué)診室”或“專題討論區(qū)”提出來，以期獲得大家的幫助。如，將學(xué)生的“問題作業(yè)”上傳至“作業(yè)診室”，同時附上自己本節(jié)課的教案和問題，以期得到大家的幫助，探尋如何讓學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)。這就形成了“作業(yè)診室”的交互作用模式。(如圖2所示)

這種交互作用模式下的“教學(xué)診室”更加彰顯網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢。

3.雙元結(jié)合的反思模式

“雙元”在這里指傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研兩種研修維度。開展網(wǎng)絡(luò)教研是在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提升研修的質(zhì)量和效益，網(wǎng)絡(luò)平臺上的研修內(nèi)容可以看做是傳統(tǒng)研修實踐內(nèi)容的進一步延伸。網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的一致，它們之間優(yōu)勢互補。(如圖3所示)

三、利用研修網(wǎng)的反思教學(xué)平臺，形成教師反思文化

文化是人們的信仰、意志、價值觀念、思維方式與行為方式的總和。網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下的教師反思文化內(nèi)涵體現(xiàn)在:教師反思的學(xué)習(xí)共同體文化、教師反思的校際交流文化，教師反思的生態(tài)文化。

1.形成了教師反思的學(xué)習(xí)共同體文化

西城研修網(wǎng)小學(xué)美術(shù)協(xié)作組，逐步形成了有實際意義的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，網(wǎng)絡(luò)研修活動不但能夠為廣大教師提供豐富的教學(xué)資源，而且通過“教學(xué)診室”“專題討論區(qū)”這種多層面、多方位的互動研究，更加強調(diào)教師之間的智慧互通，教師之間彼此的交互作用對其認知發(fā)展產(chǎn)生促進作用。教師可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，分享各自的想法。這種交流合作加深了大家對問題的理解，同時也引發(fā)教師對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。研修網(wǎng)有利于教師個人開闊視野與自省;有利于教師之間相互溝通與合作;有利于教研員、骨干教師進行專業(yè)引領(lǐng);有利于教師反思能力與科研能力的提高，在共享集體智慧中實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成教師反思的學(xué)習(xí)共同體文化。

2.促進教師反思的校際交流文化

反思不僅僅是個體的行為，也是群體的行為。利用研修網(wǎng)的反思教育平臺，教師們通過校際組反思教學(xué)研討等提高課堂教學(xué)實效性的活動，打破了個人反思的局限性，逐步形成一種校際交流文化。

(1)創(chuàng)設(shè)教師群體反思教學(xué)的氛圍

為了在區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)反思教學(xué)校際交流文化的氛圍，區(qū)小學(xué)美術(shù)教研室號召各教研組、校際組充分利用研修網(wǎng)的教學(xué)診室，引導(dǎo)大家進行反思教學(xué)。在各組網(wǎng)上、網(wǎng)下雙元結(jié)合進行反思教學(xué)的基礎(chǔ)上，全區(qū)組織“校際組反思教學(xué)交流會”，會上，各組介紹了反思教學(xué)的方式、反思教學(xué)的內(nèi)容、反思后的教學(xué)成果等，這些活動的開展，形成了區(qū)內(nèi)小學(xué)美術(shù)教師人人重視反思教學(xué)的氛圍。

(2)教師群體反思教學(xué)，促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

教師反思教學(xué)能力的增強，促進了課堂教學(xué)實效性的提高，在參與研修網(wǎng)反饋調(diào)查的66名教師中，有62位教師都能將網(wǎng)上下載的課件結(jié)合本校學(xué)生情況進行修改，然后在課堂教學(xué)中使用。

3.創(chuàng)設(shè)教師反思的生態(tài)文化

研修網(wǎng)小學(xué)美術(shù)協(xié)作組為教師們提供了交流學(xué)習(xí)、自由開放的空間，逐步創(chuàng)設(shè)了有利于全區(qū)教師反思教學(xué)的生態(tài)文化環(huán)境。在該環(huán)境中豐富了傳統(tǒng)教學(xué)研究方式，使研修結(jié)構(gòu)從封閉變?yōu)殚_放。網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)歷了從被教師單純索取到不斷經(jīng)過教師反思、修改、再創(chuàng)造的過程。在這之中把教師置身于動態(tài)生成的過程中，逐步形成新的具有批判性反思的思維方式，建立起教研員及教師相互影響、相互促進、共同發(fā)展的人際關(guān)系，促進了每一位教師主動的、可持續(xù)的發(fā)展。

(作者單位:北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院)

(責(zé)任編輯:張瑞芳)