當代大學生個性化發展與思想政治教育——平衡的藝術

摘要大學生個性化發展是市場經濟和知識經濟條件下人基本存在方式的內在含義，是科教興國和人才強國戰略的根本要求，是以人為本和構建社會主義和諧社會的需要，然而傳統的思想政治教育卻滯后于時代的發展，忽視了大學生個性化的需求，因此本文嘗試藝術性地在當代大學生個性化發展與思想政治教育中尋找一個平衡點。

關鍵詞個性化發展 思想政治教育 平衡 藝術

中圖分類號:G641文獻標識碼:A

改革開放26年來，我國社會經歷了一場巨大的歷史變革。作為掌握著前沿科學文化知識，擁有著獨特思想方式與鮮明的個性特點的大學生群體，他們的思想觀念和行為模式明顯地打上了時代的烙印，并折射出時代的特點，表現為強烈的個性化發展傾向。于此同時我國傳統的思想政治教育在一定程度上是一種以社會為本位的教育，不太注重大學生的個性化發展，常常忽視他們的合理要求，嚴重地滯后于社會的發展，，不利于創新人才的培養。在這種社會歷史環境下，如何在思想教育的政治性、原則性與大學生個性化發展中尋找一個平衡點，就成為擔負著引導大學生走向成才道路的思想政治教育理應做出的積極回答。

1 當代大學生個性化發展的意義

大學生個性化發展是人類發展的必然選擇，馬克思關于人的發展階段理論認為，人的發展的最高階段就是個人的自由發展，他在《1844年經濟學哲學手稿》中，將“人是人的最高本質”確定為“自由的自覺的活動”，這實際上指出了個性化發展是人的發展的歷史必然。1995年江澤民同志在全國科技大會上的講話中提出了實施科教興國的戰略，“科教興國”戰略作為基本國策之一，其中的一個重要方面就是要“改革人才培養模式，由‘應試教育’向全面素質教育轉變，提高人才的創新能力”。而“要培養學生的創新能力“，其根本途徑就是要抓緊對學生進行個性化教育，培養學生的豐富個性。2004年2月21日，溫家寶總理在省部級主要領導干部《樹實科學發展觀》專題研究班結業式上的講話中指出:“以人為本，就是要把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足人們多方面需求和促進人的全面發展。”明確地要求大學思想政治工作要了解和尊重大學生的個性，主動適應大學生個性化發展的規律，幫助大學生更好的實現全面發展。

2 我國思想政治教育在大學生個性化發展上存在的問題

個性化發展作為大學生的一種要求和意識，作為一個問題的存在與發展，是由當代社會歷史條件和大學生本身的思想基礎、成長歷程所決定的。黨的是一屆三中全會以來，我們改革了思想政治工作的基本思路，取得了一些進步，但就目前大學生思想政治教育工作的情況來看，仍存在著許多的不平衡。

一是重集體，輕自我。集體主義教育是我國思想政治教育中的一個重點內容。通過有效的集體主義教育可以讓集體成員在交往中互相信任、統一思想，從而產生強大的團隊合作力。然而長期的集體主義教育卻又使得我國的思想政治教育過于重視整齊劃一，忽視個人的獨立選擇。培育出來的每個人在知識結構、行為方式、道德標準、價值取向上都基本相同，忽視個人的價值選擇，淡漠人的興趣愛好，限制個人特長優勢的發揮，在一定程度上打擊了個人能動性，最終阻礙了個人發展。

二是重書本，輕實踐。面對發展變化了的和正在發展變化著的國內外新形勢、新情況，客觀地說，大學生思想政治教育工作還不夠適應，更多地將學習僅局限于書本，而輕視了實踐領域中個人的主體作用和個性發揮。其主要表現是:思想政治理論課缺乏鮮明的時代特色和強有力的針對性，因而實效性不強;哲學社會科學一些學科教材建設滯后，以至于與時代不同步;思想政治教育與大學生實際結合不緊，灌輸有余而啟發、引導不足，從而導致大學生思想出現錯位、缺位、不到位。

三是重政治、輕經濟。我國在長期革命斗爭時期，政治教育很好地起到了凝聚人心、激發斗志、促進生產的作用。但是隨著我國改革開放的不斷深入和市場經濟的不斷發展，傳統的思想政治教育開始出現了逐步脫離物質基礎的態勢。過分地強調政治性甚至夸大政治的作用，將抓經濟和講政治對立起來，藐視個人物質需要和個人發展需求。

3 大學生個性化發展與思想教育的平衡藝術

3.1 情感教育——堅持教育與尊重個性的平衡

從根本上說，思想政治教育的主體是人，其根本目的是通過啟發人的自覺性、調動人的積極性、開發人的創造性促進人的全面、協調發展。這就要求大學生思想政治教育必須堅持以人為本的思想，重視學生的內在心理需要和個性差異。充分理解不同教育個體因為自身條件、生長環境、教育經歷和主觀能動性而產生的不同心理需要和性格特征。深度挖掘大學生潛在的素質閃光點，因材施教，讓他們充分發揮自己獨特的個性優勢，讓教育對象感覺到被肯定、被重視，從而引起心理上的共鳴，形成良好的教育與被教育互動的模式。

但不可混淆的是，情感教育不等于人情教育。是手段而不是結果，是方法而不是妥協。情感教育在教育方式上使用的是“曲線救國”，而其最終的目標依然是通過各種途徑和方法，糾正被教育者的錯誤和問題，引導被教育者形成健全的人格和健康的心理。

3.2 民主教育——教育與被教育的平衡

思想政治教育對大學生來說并不陌生，這是我國特殊歷史時代形成的優良傳統，并一直成為學習的重點方面甚至考核環節。但傳統的思想政治教育理論更多的定位為權利服務的價值取向。在功能定位、內容取舍、教育方式等方面一直受片面價值觀影響而具有一定的傾向性。同時我國習慣性的教育模式就是單向灌輸，受教育者只能被動接受甚至死記硬背，對于其中的內容缺乏深入的理解和認識。再加上長時間過份強調思想政治工作的戰略地位和作用，極容易引起已具備獨立思考能力的大學生的懷疑和反感。

在這樣的環境下，片面、刻板的灌輸式思想政治教育模式應逐步走向充滿活力、歡迎質疑、效果反饋的民主式教育。充分利用當代大學生對時代責任的熱情、對時代現象的懷疑和對自身發展的要求，提高他們的主人翁意識，將單一教育豐富為學習、質疑、討論和反饋的多層次教育。讓教育者在教育中集思廣益、讓學習者在教育中迅速成長，更好地拓展我國思想政治教育的內容、增強我國思想政治教育的時效性和實用性。

3.3 自主教育——他人教育與自我教育的平衡

教育的基本定義是指培養人才、傳播知識的工作。這樣潛意識中傳統的教育就被劃分為主體——教育工作者和客體——受教育者。也就是說受教育者是被動接受知識的對象。特別是思想政治教育工作，因其獨特的政治性而更為嚴肅、嚴謹，所以傳統的思想政治教育多為他人教育。

然而隨著時代的變遷和文化的發展，傳統的教育方法已經不再適應思想多元化的大學生群體。一方面他們具備較高的素質，具備自我教育的的能力，可以通過教育者的一點引導，自我思考、自我調節來約束行為、鍛造性格，同時又有著時尚的思想觀念和行為方式，善于將書本知識與實踐相結合，在實踐中充分利用個人獨特的性格特點來指導實踐、提高認識。因此將他人教育與自我教育向結合，將是新時期大學生思想政治工作的新嘗試和新命題。

參考文獻

[1] 繆秀軍.論大學生個性化發展的時代意義[J].內科技，2009(8):71-72.

[2] 吳文斌.當代大學生個性化發展與大學生思想政治教育研究[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫. 2000(05).

[3] 王廷廣.大學生個性德育模式研究[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士)，2007(04).

[4] 林秋英.和諧社會視角下大學生思想政治教育個體價值及其實現[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫 (碩士)，2007(09).

[5] 呂靈冶.思想政治教育的個性教育研究[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士)，2007(04).

[6] 竇春玲.我國市場經濟條件下的大學生個性教育[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士)，2000(01).