學(xué)生學(xué)習(xí)特征的聚類研究

摘要文章采用因子、聚類等數(shù)據(jù)分析方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和態(tài)度等，多方面對云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行調(diào)查分析，為今后有針對性地改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了重要的參考。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)方法 聚類研究

中圖分類號:G442文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 問題的提出

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、策略的分析探討一直是教育研究、改革的熱點問題。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點與中學(xué)相比發(fā)生了很大改變，這些變化的存在，使得學(xué)生必須調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺性才能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。以上所述，迫使我們進(jìn)行實際的調(diào)查工作，分析我院學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何，為針對性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力探索有效途徑。

2 研究工具和研究方法

文章運(yùn)用實證研究方法，通過發(fā)放問卷調(diào)查表，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、態(tài)度等數(shù)據(jù)，利用相應(yīng)的SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。本次調(diào)查以美國密執(zhí)安大學(xué)教授Pintxich等人在1993年編制的 “學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略量表”( MSLQ)為藍(lán)本設(shè)計調(diào)查問卷。

2.1 MSLQ問卷的特點

MSLQ問卷，在評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的諸多工具中，更具可靠性和實用性，其基本的測項質(zhì)量、維度結(jié)構(gòu)均得到了比較廣泛的支持和運(yùn)用。作為評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)、策略的指標(biāo)體系，MSLQ問卷以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。這一評價體系，以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的必要性和重要性。

2.2 抽樣與數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查共發(fā)放問卷145份，回收有效調(diào)查表135份。有效樣本率93.1%，抽樣復(fù)核率31%，復(fù)核合格率92.5%。調(diào)查對象涉及我院2005、2006、2007級等多個專業(yè)學(xué)生。就抽樣分布而言，樣本的男女比例接近1:1;受訪者年級分布在大二、大三中所占比例最大(74.8%)。

3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

3.1 探索性因子分析

本研究運(yùn)用SPSS11.5的主成分法來進(jìn)行探索性因子分析。對原始觀測變量的相關(guān)分析顯示，Bartlett球體檢驗結(jié)果顯著(Sig=0.000)，KMO值為0.828，說明變量適合進(jìn)行因子分析。以方差極大正交旋轉(zhuǎn)后得到10個因子，分別命名為內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、功課學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)控制感、自我效能、測試焦慮、加工策略、批判思考、管理策略、尋求協(xié)助。內(nèi)部一致性檢驗顯示，在本探索性研究中，10個因子的值均在0.6以上，表明各個測量尺度信度良好。本研究中，10個因子的累計方差貢獻(xiàn)率為65.281 %，表明81個測量變量能夠較好地被這10個因子所解釋，因子分析的結(jié)果是可以接受的。

3.2 聚類分析

在因子分析之后，為了進(jìn)一步了解我院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、策略的差異性，我們利用因子分析中獲得的10個學(xué)習(xí)動機(jī)、策略因子值作為分群變量，就參與本次調(diào)查的135位學(xué)生進(jìn)行聚類分析。為達(dá)到最優(yōu)聚類效果，本研究綜合使用SPSS11.5軟件中的層次聚類法和快速聚類法，給所有樣本聚類，最終確定為四大類別(見表1)。為了得知各個類別的特征，使用SPSS11.5中的Compare Mean命令來對比各類別在10個因子值上的得分均值，接著再對比各類別的性別、年級情況。

通過上述分析，我院學(xué)生學(xué)習(xí)類型分別命名為:

第一類:自信型。這類學(xué)生男女各占一半，多集中于中、低年級(76.5%)。他們在“加工策略”、“尋求協(xié)助”和“外在目標(biāo)”三項上的得分都是四類學(xué)生中最低的，在“管理策略”項上得分較低，卻在“學(xué)習(xí)控制感”一項上得分最高，于“自我效能”項上得分較高。這類學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的信心，他們多集中于低年級，由于剛剛進(jìn)入大學(xué)，對周圍環(huán)境、同學(xué)還處于適應(yīng)階段，由于陌生而怯于開口，對大學(xué)的學(xué)習(xí)還沒有足夠的認(rèn)知，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用較為欠缺。

第二類:思考型。這類學(xué)生大多是男性(60%)，多集中于中、高年級(80%)。他們在“學(xué)習(xí)控制感”、“管理策略”和“內(nèi)在目標(biāo)”‘、“測試焦慮”四項上的得分都是四類學(xué)生中最低的，在“加工策略”項上得分較低，卻在“自我效能”和“批判思考”二項上得分最高，于“加工策略”項上得分較高。這類學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有較高的評價，但對課堂學(xué)習(xí)不太重視，對于學(xué)什么和是否能取得優(yōu)異的成績也不太在乎。另一方面，他們善于對接觸到的理論、知識進(jìn)行補(bǔ)充閱讀和多角度思考，提出自己的看法。他們不太喜歡向老師、同學(xué)請教，認(rèn)為這樣很沒“面子”，對于學(xué)習(xí)過程的管理、控制不足，學(xué)習(xí)缺乏一定的規(guī)律性。

第三類:成就型。這類學(xué)生男女各占一半，多集中于中、高年級(79.5%)。他們在“功課學(xué)習(xí)價值”一項上的得分是四類學(xué)生中最低的，在“加工策略”和“測試焦慮” 二項上得分較低，卻在“管理策略”、“內(nèi)在目標(biāo)”、“外在目標(biāo)”和“尋求協(xié)助”四項上得分最高。這類學(xué)生雖然對自己的學(xué)習(xí)能力評價不高，但他們大多性格外向，樂于與人交往。他們一方面對掌握課堂內(nèi)容的重要性評價不高，另一方面，對于應(yīng)學(xué)什么、達(dá)到什么水平、是否取得優(yōu)異的成績有較強(qiáng)的目的性。這類學(xué)生雖然不太愿意在學(xué)習(xí)上下“苦功”，但對學(xué)習(xí)過程的管理、控制較強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，他們更善于向老師、同學(xué)尋求幫助。

第四類:老實型。這類學(xué)生大多是女性(71.4%)，多集中于中、低年級(79.6%)。他們在“自我效能”和“批判思考”二項上的得分是四類學(xué)生中最低的，在“學(xué)習(xí)控制感”一項上得分較低，卻在“加工策略”、“測試焦慮”和“功課學(xué)習(xí)價值”三項上得分最高。他們傾向于重視課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真做筆記，但學(xué)習(xí)自信心不足，獨(dú)立思考能力較差，往往視考試為一種負(fù)擔(dān)，憂慮情緒較大。

4 討論及建議

聚類分析顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分布與所在的年級和所屬性別有很大的相關(guān)性。其中，“自信型”和“老實型”學(xué)生主要集中于中、低年級學(xué)生，而“成就型”和“思考型”學(xué)生主要集中于中、高年級。此外，“老實型”學(xué)生在女生中分布較廣，而“思考型”則更多地反映了男生的學(xué)習(xí)情況。通過對我院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、策略的現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，是改善、強(qiáng)化我院學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃姣玲、趙玥萍.大學(xué)英語“自主—合作全程教學(xué)”模式的實證研究[J].江西教育科研，2006:68～70.

[2]辛靜宜、林珊如等.五年制專科學(xué)生微積分學(xué)習(xí)動機(jī)與策略之初期研究[J].南大學(xué)報， 2006，39(2):65～82.

[3]Nunnally J.Psychometric Theory [M].New York :McGraw -Hill，1978 :126～128.

[4]Churchill GA. A Paradigm for Developing Better Measures of Marketing Construct [J].Journal of Marketing Research，1979(16):64～73.