論高職學(xué)生實用性日語聽說能力的培養(yǎng)

摘要實用性聽說能力的培養(yǎng)向來是外語教學(xué)的一道難關(guān)。如何提高學(xué)生的聽說能力，更是許多日語教師為之頭痛的問題。本文以聽力教學(xué)為基礎(chǔ)，探討了提高高職學(xué)生實用性日語聽說能力的教學(xué)對策與途徑。通過分析日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，即(1)教學(xué)方法簡單;(2)教學(xué)內(nèi)容單一;(3)教學(xué)時數(shù)少。總結(jié)出聽力教學(xué)中被大家公認(rèn)的幾個難點，即(1)日語語音、詞量、語法及句法等語言知識因素;(2)日本文化背景、社會背景及相管知識等文化因素;(3)學(xué)生自身的智力及非智力的心理因素。從而有針對性的提出提高高職學(xué)生實用性日語聽說能力的教學(xué)對策及途徑。

關(guān)鍵詞實用性聽說能力 日語聽力 教學(xué)對策

中圖分類號:H36文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近年來，隨著中日經(jīng)濟(jì)交流的不斷深入，日語學(xué)習(xí)者與日俱增，更多的高職院校都相繼開設(shè)日語專業(yè)，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的招生人數(shù)年年遞增的趨勢。眾所周知，高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，那么高職外語教學(xué)上就應(yīng)特別注意對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。應(yīng)以提高學(xué)生的基本語言技能和注重語言的交流為主。

我系針對日語專業(yè)辦學(xué)方向問題對廣州的一些日資企業(yè)、中日合資企業(yè)、外貿(mào)公司日語人才的需求情況進(jìn)行調(diào)查，企業(yè)普遍反映日語專業(yè)畢業(yè)生存在聽說能力不強(qiáng)，進(jìn)入企業(yè)后，短時間內(nèi)適應(yīng)不了崗位的現(xiàn)象。

1 日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法簡單

傳統(tǒng)的日語聽力課幾乎都是一臺錄音機(jī)、一支粉筆和一塊黑板。條件稍好的院校則配備了語音室，即使具有語音室的院校的聽力課也是利用語音室由教師播放錄音資料開始，繼而教師對其中的難點疑點加以解釋。學(xué)生做練習(xí)，最后對答案。而學(xué)生或者感覺很輕松，除了聽還是聽，別無他事可做。或者感覺花了很多時間聽樂很多聽力材料，卻一直停留在似懂非懂的水平上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一

在聽力課教學(xué)中，教師從頭到尾都依賴于一本教材。有的院校甚至沒有統(tǒng)一的教材，不同的教師使用不同的教材。而且有的教材內(nèi)容滯后，不能及時更新，特別是日語教材由于使用的人數(shù)相對英語的使用者較少，因此日語教材的更新速度就相對滯后。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的教材不能與實際有效地結(jié)合起來，漸漸導(dǎo)致學(xué)生對這樣的教材失去興趣，最終對這門課程失去興趣。

1.3 教學(xué)時數(shù)少

許多院校不太重視聽力教學(xué)，就以我系原日語專業(yè)早些年的教學(xué)計為例，聽力課程從入學(xué)一年級第一學(xué)期開始開設(shè)，每周2學(xué)時，共開設(shè)4學(xué)期，總學(xué)時僅為128學(xué)時。僅占日語總課時數(shù)的12.8%。

2 影響聽力日語學(xué)習(xí)普遍公認(rèn)的難點

對于大部分聽力材料，學(xué)生能看得懂卻聽不懂，或者僅僅聽得懂一些單詞，聽不懂內(nèi)容。究其原因，是傳統(tǒng)的偏重語法的外沿教學(xué)模式所致。很多學(xué)生在學(xué)口語時注重語法和書面作業(yè)，缺乏有聲訓(xùn)練和必要的語音知識以及聽力技巧的掌握，致使他們在聽力上存在諸多的困難。口語聽力水平低.從學(xué)生角度分析，具體有以下幾點原因。(1)日語語音、詞量、語法及句法等語言知識因素;(2)日本文化背景、社會背景及相管知識等文化因素;(3)學(xué)生自身的智力及非智力的心理因素。

3 提高聽說能力的對策

以往的外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗研究表明，如果聽到外國人所說的句子，總是要從語法上進(jìn)行思考。這樣，養(yǎng)成了聽到的日語句子必須模仿且要思考的習(xí)慣，從而起到了以聽力和會話來帶動語法的學(xué)習(xí)，這樣的語法便于記憶和理解，反之，如先從語法著手再進(jìn)行組詞，有時就容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的負(fù)效果。所以在教學(xué)上，重視聽說可以起到事半功倍的作用。正是認(rèn)識到了這一點，為了培養(yǎng)高職學(xué)生實用性日語聽說能力，創(chuàng)造重視聽說的日語教學(xué)特色。我系將原教學(xué)計劃日語聽力、會話課的課時分別從每學(xué)期周2學(xué)時增加周4學(xué)時，由原開設(shè)的4學(xué)期增加到5學(xué)期。數(shù)量上有了保障，質(zhì)量的提高就有待于教學(xué)方法的改善。根據(jù)上述影響聽力水平的因素，總結(jié)出以下幾點提高聽力能力的方法:(1)掌握準(zhǔn)確的日語語音，語調(diào)，采用聯(lián)想、趣味記憶法將單詞整合記憶，培養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)敏感性;(2)拓寬文化背景知識;(3)播放輕松的音樂活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服心理因素;(4)通過聯(lián)想、揣摩、預(yù)測、判斷等方法提高聽力技能。結(jié)合上述方法，從聽說結(jié)合的教學(xué)角度來進(jìn)一步探索提高高職學(xué)生實用性口語聽說能力的教學(xué)方法。

3.1 朗讀、背誦與聽說結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。只有通過讀才能掌握日語的語音、語調(diào)，形成良好的語感。朗讀時要注意句子的重音、輕音、中頓、節(jié)奏等，在朗讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤;對好的文章，應(yīng)一遍一遍地讀，直至能夠背誦，這也有利于詞匯量的增加。朗讀、背誦和聽力之間存在一種必然的聯(lián)系，朗讀、背誦水平的高低會直接影響聽說水平。然而高職學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的能力較差。沒有課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣.更不用說朗讀、背誦。因此，只有通過教師平時不斷的督促。從剛?cè)雽W(xué)開始逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦的好習(xí)慣。另外，不定期地開展朗讀、背誦比賽活動。也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高聽說能力。

3.2 聽說結(jié)合，貫穿所有日語教學(xué)

將日語聽、說教學(xué)結(jié)合起來。貫徹到所有的日語基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)中。聽力教學(xué)的場合，也可以將聽和說兩者結(jié)合起來同時進(jìn)行練習(xí)。而在日語專業(yè)教學(xué)中，首先要求學(xué)生既能看又會寫，還要掌握其漢語意思。另外，即使是專業(yè)性詞匯，也要求聽得懂，并用日語來表達(dá)。因此.日語專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該重視日語聽、說的練習(xí)。

3.3 利用多媒體，開展視聽說教學(xué)

在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，主要通過聽聲和發(fā)聲的不斷反復(fù)來達(dá)到教學(xué)目的。采用多媒體技術(shù)后，實現(xiàn)了聲音的可視性。能充分調(diào)動學(xué)生的視、聽、說等多種感覺器官.使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更持久.學(xué)習(xí)效率更高。由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生在課堂上置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，調(diào)動了人體的多種器官來感知信息，創(chuàng)造了一個生動逼真的語言環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

另外可以設(shè)置視聽室，向?qū)W生開放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。可充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上的各種媒體資源以及專門為日語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，為日語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)生之間互相幫助、分享學(xué)習(xí)資源。

3.4 設(shè)立日語角，積極開展第二課堂教學(xué)

開辦日語角，創(chuàng)設(shè)日語的語言環(huán)境和氛圍。可以通過日劇欣賞、討論交流等方式積極開展第二課堂教學(xué)，也可以邀請外教參加。進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期地開展演講、朗讀、唱歌、演小品等形式多樣的競賽活動，以激發(fā)學(xué)生競爭意識，提高日語學(xué)習(xí)興趣，從而使其達(dá)到提高口語聽說水平的目的。

3.5發(fā)揮教師潛力，提高自身素質(zhì)

給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水。要做一個好教師必須不斷地學(xué)習(xí)，為學(xué)生做個學(xué)習(xí)的好榜樣。提倡教師之間、教師和學(xué)生之間不但在授課中，就是在課外也要用日語交流，那么，就會給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。日語聽說水平的提高，不是一朝一夕的事情.需要教師與學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性。

綜上所述，語言是交流的工具，語言教學(xué)的目的在于教會語言的運用，口語聽說能力的培養(yǎng)將會越來越受到重視。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的延伸，只有將聽和說的教學(xué)緊密地結(jié)合在一起.不斷改善教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備、方式，不斷提高教師素質(zhì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能提高整個日語聽說能力。