自主學習策略與生成策略在多媒體課件中的應用

摘要隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體課件在教學中的應用，已經成為教學中不可或缺的一部分。在多媒體課件中如果能對教學策略進行合理運用，則能調動學生多感觀協同參與，激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重難點，有效提高課堂教學質量。本文針對自主學習策略和生成策略在多媒體課件中的如何應用做了深入研究，著重探討了這兩種策略在多媒體課件中應用的原則、應注意的事項等相關內容。

關鍵詞多媒體課件 自主學習策略 生成策略

中圖分類號:G434文獻標識碼:A

有效的教學策略能充分地發(fā)揮教學理論的具體化作用，可以使教學活動在合理、有序的氛圍中順利開展。因此，教學策略是教學活動和教學方法的靈魂，教學策略的選擇集中地反映了教師設計該課程的教育思想和主張。那么，在設計多媒體課件時，教學策略的選擇就顯得尤為重要了。本文僅選取自主學習策略和生成策略進行研究，深入探討了這兩種策略在多媒體課件中應用的原則、應該注意的問題等相關內容。

1 自主學習策略在多媒體課件中的應用

自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，完全是學生獨立對多媒體課件的學習和使用，充分體現學生的認知主體作用，因此，在課件中采用該教學策略的著眼點是如何幫助學生“學”。

1.1多媒體課件運用自主學習策略的原則

運用自主學習策略設計多媒體課件時，所要遵循的、貫穿始終的一條主線是讓學生“自主探索、自主發(fā)現”。

1.2多媒體課件運用自主學習策略的應用范圍

(1)當關注學生對課件呈現的教學內容的基本概念和原理的提取、應用時，應當選擇自主學習策略。

(2)當著重培養(yǎng)學生在發(fā)現過程中的思維能力時，應當選擇自主學習策略。

(3)當關注學生的探究能力和內在動機的發(fā)展時，應當選擇自主學習策略。此時，非常有利于培養(yǎng)學生的探索能力和學習興趣，有利于知識的保持和應用。

1.3多媒體課件中運用自主學習教學策略應注意的事項

如果設計者對自主學習缺乏深入的了解和深刻認識，那么在實踐中就有可能出現諸多問題，如:缺乏明確的學習任務，學生在操作多媒體課件時，不知道從何下手，造成學習效率低;缺乏必要的指導，使得學生遇到問題時不能及時解決和得到幫助;自主學習活動花樣繁多，對教材內容、學生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求豐富性，雖然運用了多媒體的強大功能，但沒有從學生的實際出發(fā)，忽略了促進學生自身的意義建構這一根本目的。

因此，在多媒體課件設計中采用自主學習策略時，應該注意以下幾個方面:

(1)重視人的設計。要讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮學習的主動性，體現學生的主動與創(chuàng)新精神。設計的重點應放在能夠促進學習發(fā)展上，而不是活動的形式上。

(2)重視目標明確的意義。設計者在進行教學目標分析的基礎上，應選取學生當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為多媒體課件中所要呈現知識的主題，然后再圍繞該主題進行意義的建構。此外，還要提供給學生各種機會，使得他們在不同建構情景下應用、實踐他們所學的知識。

(3)重視自我反饋的作用。在課件設計中，提供自我反饋的功能，使得學生能根據自己的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，通過自我反饋的實現，使得自己的能力得到提升。

(4)重視教師的指導。在使用多媒體課件時，教師是學習過程的組織者、指導者，教師要幫助并促進學生進行意義建構。在充分考慮體現學生主體作用，用各種多媒體技術手段促進學生主動建構知識意義的同時，不能忽視教師的指導作用。

2 生成策略在多媒體課件中的應用

生成策略具有建構主義理論觀點的傾向。生成策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生學習意義的生成起到幫助者和促進者的作用，但該策略并不要求教師直接向學生傳授知識。因此在課件設計時，要利用情境、協作、會話等教學環(huán)境的要素，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2.1多媒體課件中運用生成策略應遵循的原則

(1)強調以學生為中心。這是生成策略的核心概念。因為對于從“以學生為中心”出發(fā)和從“以教師為中心”出發(fā)這兩種觀點，出發(fā)點不同，得到的設計結果和教學結果也完全不同。

(2)強調情境對意義生成的作用。學生通過在課件中提供豐富并生動的學習情境，能夠將自己原有認知結構中的相關經驗去“同化”和“順應”新的知識，從而賦予新知識以某種意義。

(3)強調協作學習對意義生成的重要作用。在網絡環(huán)境下的多媒體課件中，如果學生之間能夠進行有效的協作學習，則學生的學習結果可以被整個學生群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。

(4)強調利用各種信息資源支持意義生成。為了支持學生主動探索并積極地完成意義建構，在多媒體課件中要為學生提供豐富的信息資源，使得學生可以利用豐富的信息資源完成意義建構。但要注意的是:多媒體課件不是幫助教師傳授知識的手段而是學生主動學習、主動探索知識的一種認知工具。

2.2多媒體課件中運用生成策略的步驟

根據以上分析，在多媒體課件設計中運用生成策略的步驟如下:

(1)確定學習主題。通過對整門課程中的各教學單元進行教學目標的分析，確定當前學習內容的主題。

(2)創(chuàng)設必要的情境。創(chuàng)設與主題相關的必要的情境，所創(chuàng)設的情境應盡可能真實，盡可能的貼近現實生活，并在情境中提供有助于學生意義生成的實例，并盡可能的將學生的注意力集中在學習的主題上。

(3)創(chuàng)設相關的信息資源環(huán)境。在該環(huán)節(jié)中，要確定學生學習該主題所需要的信息資源，以及確定每種資源在學習過程中所起到的作用。對于學生應從何處獲取相關的信息資源，學生如何獲取、如何有效地利用這些資源等問題，教師應對存在困難的學生給予必要的幫助，或者在多媒體課件中設計必要的幫助提示。

(4)設計合理的學習過程。根據所選擇的教學方法，應對學生的學習過程進行合理設計。設計時根據不同的教學設計結果，可選擇指導生成型設計、協作生成型設計和獨立生成型設計三種類型中的一種進行。無論選擇哪種設計都要突出“學生的自主學習”這一思想，要提倡學生“自動、自助、自學”。對于不同層次的問題，學習過程的設計應有所不同。例如，理科內容的學習一般有三種水平的問題:一是基礎性問題，這是初等水平問題，多為陳述性知識，多用“同化”的學習方式。二是綜合性問題，這是中等水平問題，一般屬于程序性知識，要運用“同化”或“順應”的學習方式。學習過程設計要有利于能力培養(yǎng)。三是創(chuàng)新性問題，這是高等水平的問題，多用“順應”的學習方式。學習過程設計應有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

(5)創(chuàng)建協作學習的環(huán)境。在自主學習的基礎上，還可以利用網絡環(huán)境開展學生們的多向交流活動，通過協作交流，學生們可以進一步挖掘所學主題的內涵，促進知識意義的生成。創(chuàng)建協作學習環(huán)境應注意以下幾點:①設立能引起學生興趣并可能進行討論的初始問題;②教師要引導學生將討論引向深入，并逐步生成后繼討論問題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上，引導學生“學會做什么”，教會學生做的方法，而不是代替學生思維直接告訴他們“應該做什么”。

(6)設計學習效果評價功能。設計學習效果評價功能時，可以采用多元評價的方法，評價學習效果主要圍繞三個方面展開:①學生的自主學習能力;②學生在協作學習過程中的作為與貢獻;③學生是否達到了意義生成的要求。設計時，要盡可能采用學生樂于參與，又能客觀地、準確地反映每位學生學習效果的評價機制。

2.3多媒體課件中運用生成策略的優(yōu)點與局限性

(1)優(yōu)點。第一，促進智力發(fā)展。因為通過親自建構知識意義，可以使學生按照將信息運用于解決問題的方式去獲得知識和能力。第二，激發(fā)學生的學習興趣。生成策略的運用具有刺激學生“探究問題的興奮感”的作用，它可以使學生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發(fā)現過程的愉快感受，從而將外部動機轉化為內部動機，增強對學習本身的興趣。第三，有利于學生掌握建構知識意義的方法和探究的方式。這種學習的方式、方法一經掌握，就具有強大的遷移價值。第四，有助于保持記憶。生成性的學習過程是使學生自身能發(fā)現知識、組織知識并活用知識的學習過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。

(2)局限性。第一，學生學習耗時較多，因而效率低。第二，適用學習內容有限，主要適用于程序性知識的學習。第三，要求學生具備相應的知識和能力，如問題意識，發(fā)現或探索知識的經驗，確定有效的假設，選擇有效的學習資源等。第四，難以適應不同差異的學生同時學習，可能會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等問題。

總之，教學策略在多媒體課件設計中的應用很有價值，深入地研究可以更好地指導多媒體課件的設計，因此，合理地選擇和應用教學策略，并與現代多媒體課件有機結合，構成教學信息傳授及反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與教學的全過程，從而達到教學過程的最優(yōu)化。

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