多媒體教學法在思想政治理論課的運用

摘要思想政治教育的實效性問題作為高校思想政治理論課教學改革的核心問題，黨和政府歷來十分重視。多媒體教學法是高校思想政治理論課行之有效的方法之一，它改變了傳統的教育教學手段，提高了思想政治理論課教育教學的綜合質量。本文探討了思想政治理論課多媒體教學法的必要性、優點以及思想政治理論課多媒體課件的制作和使用。

關鍵詞教師 學生 教學 多媒體

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 高校思想政治理論課需要多媒體教學法

高校思想政治理論課是引導大學生堅定中國特色社會主義理想信念、掌握馬克思主義科學理論和科學方法的重要途徑，是開展大學生思想政治教育的主課堂、主渠道。能不能做好高校思想政治理論課教學工作，直接關系到培養什么樣的人、怎樣培養人的大問題。為此，作為高校思想政治理論課的教師要緊密聯系改革開放和現代化建設實際，聯系大學生思想實際，創新教學思維和教學方法，提高思想政治理論課的吸引力、感染力，增強思想政治理論課的實效性。

隨著當今信息技術革新不斷加快和教育改革的不斷開展，教學手段及教學方法的改革創新和提高已勢在必行。計算機在教育教學領域已經廣泛應用，多媒體教學已然成為高校教學的新潮流，互聯網與多媒體為核心的信息技術成為教師教學和學生學習的重要工具。這種把信息技術與學科教學結合起來，實現教學內容的圖、文、影、音、形呈現模式，營造良好的師生互動模式的教學方法，就是多媒體教學法。由于思想政治理論課本身的特殊性，有的理論性較強，比如“馬克思主義基本原理概論” 和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”這兩門課程，有的涉及歷史人物和事件較多，比如“中國近現代史綱要”，有的需要大量案例來說明支撐知識的要點難點，比如“思想道德修養與法律基礎”課程，這就非常需要多媒體來解決這些課程面臨的問題。多媒體課件的使用讓呆板的理論跳動，使模糊的人物再現，把淡忘的事件凸顯，使思想政治理論課的教和學變得生機盎然，妙趣橫生。

2 多媒體教學法及其優點

傳統的“灌輸式”教學方法或者說是“填鴨式”教學方法，其基本模式是:教師講，學生聽;教師說，學生記;教師問，學生答。它以課本為中心，過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位，學生只作為聽眾，被動地接受知識。灌輸式教學方法重視了知識傳授，忽視學生獨立思考的能力，不注重培養提高學生運用所學知識聯系實際分析、解決問題的能力。其結果是教師講得勞神費力，學生不歡迎，教學效果并不好。21世紀的今天，電腦網絡的加入，不僅豐富了人們的日常生活，作為視聽媒體與電腦組合的多媒體，更是成為現代化教學的一種方法。多媒體教學法不同于傳統意義上的教學方法， 多媒體教學相對于傳統教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特點，它能構筑生動逼真的教學環境，使枯燥乏味的理論通過制作者的指向、聯想、解讀變得妙趣橫生，使復雜繁瑣的理論、事件、案例等知識變得通俗易懂、形象生動，教師教起來輕松，學生學起來不累。多媒體教學法的運用，使學生對知識的學習由被動轉為主動;多媒體教學相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生潛能，使有意識和無意識的學習活動相結合。多媒體教學不僅能豐富教學內容，也能活躍課堂氣氛，調動學生求知欲望，而且還能加深學生對所學知識的理解。具體而言多媒體教學法有如下優點。

(1)增強課程內容感染力，提高學生學習積極性。多媒體教學使一些在傳統教學手段下難以表達的教學內容或無法觀察到的現象形象、生動、直觀地顯示出來，增強課程內容感染力，從而加深學生對問題的理解、記憶，提高學生學習的積極性、主動性。拿《中國近現代史綱》課程來說，課程中一些歷史事件人物事件可以借助圖片，電影片段的演示，使過去發生在我們中國人身上的歷史屈辱通過學生觀看，留下深刻印象，有如身臨其境。老師通過聯系近些年陸續發生的獸首拍賣等事件，揭露帝國主義的罪惡，激發起學生強烈的愛國熱情，讓他們甘于承擔起振興中華民族的大任。

(2)提高教學效率，增大課堂容量。多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約上課時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。由于課程的壓縮，各高校一味壓縮課時，這就使得思想政治理論課要教師要惜時如金，提高教學效率。多媒體教學無疑節約了教師對人物事件案例等內容的講述時間，由于屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。

(3)緊跟時代發展，適時適勢地對內容進行增加刪除。時代迅猛發展，科技日新月異，信息更新加快，作為思想政治理論課更是需要緊跟時代脈搏，緊緊抓住時代和社會熱點，引導學生關注民生、國家和民族的發展。這就需要教師根據變化了的情況及時地修改課件，增刪有關內容。多媒體課件的增刪相對于過去的備課本的增添刪除顯而易見，要方便得多。

(4)減輕了教師負累和避免遺忘。用多媒體教學，教師不需要進行板書，一方面免除教師上課時板書的勞累，另一方面減少粉塵對身體的影響，身體欠佳的教師還可以坐著操作，減輕身心負累。同時，教師可以把更多的精力注意力放在課堂教學內容的組織和講授上，多媒體課件事前的組織有效串連避免了教師可能的遺忘問題。

3 思想政治理論課多媒體教學課件的制作

多媒體教學法收到好的教學效果有賴于思想政治理論課教師對多媒體課件精心設計和制作。作為教師，怎樣才能精心設計制作出好的思想政治理論課多媒體課件呢?大致說來，教師必須通曉課程脈絡體系結構，熟悉課程內容和各章節重點，把握時代脈搏與強音，與時俱進，具備一定的電腦媒體及相關軟件使用本領，并能結合所帶學生特點，以及課程大綱要求和教學時間等相關因素進行精心設計和制作。

由于思想政治理論課本身具有理論性、抽象性、說教性的特點，并且課件是教師在教學過程中進行采用，因此思想政治理論課課件的設計與制作要體現教師所擔任課程的教學目標，反映出特定的教學內容，具備應有的教學謀略。思想政治理論課多媒體課件必須將圖、文、影、音、形等多種媒體綜合起來，并把它們運用到思想政治理論的教學中來，把所教內容形象地、生動地展現給學生。精良的多媒體課件應具有表現能力強、知識密度大的特點，能很好地激發起學生的好奇心、求知欲和探索欲。好的思想政治理論多媒體課件需要構建:(1)形式上圖文并茂、影音結合;(2)內容上耐人尋味、引人入勝;(3)氛圍上師生互動、教學相長;(4)質量上科學合理，強弱得當;(5)效果上認識提高、境界提升。

思想政治理論課多媒體課件的制作目標是為思想政治教育教學服務的，因此制作思想政治理論課多媒體課件要根據思想政治理論課課堂教學的規律和特點進行。制作思想政治理論課多媒體課件要遵循以下原則:科學性原則、教學性原則、掌控性原則、簡潔性原則和藝術性原則。

4 思想政治理論課多媒體教學課件的使用

(1)使用前仍需悉心備課，認真準備。設計、制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，這種想法做法是完全是錯誤的。多媒體課件技術雖然是一種很先進的技術，但它仍然只能是課堂教學的輔助手段之一。我們在上課前還需認認真真地備課、老老實實地寫教案，這將使教師在思想政治理論課課堂教學中更能心中有數，做到有的放失。多媒體課件無論是在時間上，還是在內容上都不能涵蓋整堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段。一味地依賴課件的編輯制作展開課堂教學的做法必然會為形式所累，課堂教學也容易被課件材料牽著鼻子走。制作完成好多媒體課件后為避免生疏，教師還有必要反復進行操練，仔細應對各種將要出現的問題和情況。

(2)使用中處理好四要素的關系。多媒體輔助思想政治理論教育教學過程主要包括四個要素:教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關系。根據建構主義學習理論，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容;媒體是創設學習的情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體教學不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分體現學生的主體作用，同時突出多媒體的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關系，將多媒體技術與思想政治理論教育教學進行有效整合，才能真正解決學生在學習過程中遇到的實際問題。

(3)使用中結合好其他教學方法。盡管多媒體教學法集圖、文、影、音、形為一體，多方位、全視角，化抽象為具體，變呆板為生動，既幫助了教師的教，又協助了學生的學，是高校思想政治課收到實效性必須采取的一種教學方法，但卻不是唯一的方法，教師在教學過程中還必須結合好其他教學方法。思想政治理論課教學中必要的理論“灌輸”和觀點講解是必要的，因此我們還要用到講授法;社會實踐教學法使學生走入社會、深入群眾，讓理論得到檢驗，使學生對知識的領悟在實踐中得到鞏固和提高，因此社會實踐教學法也欠缺不得。討論教學法以主題搭建教學平臺，教師在教學過程中選取課程中的重點內容為主題，教師選取學生關心的社會熱點、難點作為主題，吸引到學生的注意力，激發學生去熱烈討論或相互辯論，通過學生的討論、辨析，師生平等對話和交流，最后達成共識或得到問題的答案，這種啟發和培養學生運用所學知識來分析問題、解決問題，提高學生自主能力的教學方法就是討論教學法。每一種教學方法都有它自身的優點，但也有本身的缺陷。因此，思想政治理論課教師在教學中必須針對不同的內容，靈活地采用適當的教學方法，力爭做到形式與內容的統一，思想和方法的統一。

參考文獻

[1] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想教育的意見(中發[2004]16號).

[2] 中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見(教社政[2005]5號).

[3] 王道俊，王漢瀾.教育學(新編本)[M].北京:人民教育出版社1989.

[4] 石云霞.“兩課”教學法實踐探索[M].武漢:湖北人民出版社，2002.

[5] 顧土東.討論教學法在高校思想政治理論課中的運用[J].懷化學院學報.2008(7):173～174.