從心理學角度探究大學英語教學改革的必要性

摘要大學英語教改是社會和高等教育發展的必然要求。作為一位推行大學英語改革的大學英語老師，作者對大學英語改革是持肯定態度，本文嘗試系統地從預感，石化和歸因等心理學角度分析了大學英語教學改革的必要性。

關鍵詞大學英語教學改革 語感 石化 歸因

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

教育部2004年在《人學英語課程教學要求(試行)》中對教學模式改革就提出要求:“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術的支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發展，新的教學模式應體現英語教學的實用性，文化性和趣味性相結合的原則。” 由此可見，所謂的大學英語改革其實質是通過利用先進的技術手段創建一種全新的教學模式，使課堂教學從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，使教學重心從以往的突出讀寫轉變為側重聽說，使學生的學習由“被動型學習”轉變為“自主式學習”。在現代社會的發展與全球化的要求下，再加之教育技術的普遍應用，諸如教學系統觀念、教學信息控制觀念、教學設計觀念等也深受影響而悄然發生著變革(劉成新，1999)。同時，網絡和多媒體的興起似乎從技術上也保障了這種“以學習者為中心”的個別化學習形式。因此，為了適應種種變化和要求，傳統的教學模式開始轉變為“教師—媒體—學生”，這不僅要求教師和學生的行為角色發生轉變，而且要求教學的方法和組織形式從“教師一言堂”轉變到“小組教學、個別化教學和網絡教學并舉”的局面。因此，合理有效地利用多媒體和網絡手段來激發并培養學生自主學習的能力，并最大可能性地融合好現代教育技術、教師和學生三者間的關系就是大學英語教學改革的要求和關鍵。在這種背景下，為了順應時代的潮流，達到教育部的要求，在大學英語教學改革當中必然會體現出兩種轉換，其一就是教師角色的變化和重行定位，其二就是教學手段的多樣性轉變。

筆者作為河南農業大學一名英語教師，是身體力行的大學英語教學改革的實施者。按照學校的要求和安排，筆者于2007年9月就開始參與了大學英語教學改革的具體實施，在將近兩年的大學英語教學改革的推行當中，筆者對大英教改有很深的自己體會和感受，就此，筆者嘗試從語感，石化及歸因心理等心理學的角度來重新詮釋大學英語教改的必要性。

1 語感方面

作為一名語言學習者就常常有這樣的經歷，很多時候不明原因只靠感覺的情況下依然可以找到正確答案，這種“感覺”就是我們現在所說的“語感”。語言學家王尚文曾說，語言能力是一個多層次、多側面的復雜系統，語感是它的核心。語感是在長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。很明顯，要想應用好英語，應該具備良好的語感。但是，由于受傳統教學及應試教育的大學英語要求突出 “讀” 和“寫”的影響，使老師往往過于偏重語法教學，采用“滿堂灌”，“純語法”的教師為主型的教學思路，一味地讓學生死記硬背條條框框，并通過反復機械的句型操練來達到這一目的，結果卻經常是不遂人意。事實上，人們進行言語活動，尤其在“說”得時候，卻不太可能依據所用詞語的理性含義及相關的語法規則，而主要靠語感。

筆者曾在所教的幾個大英教改班級中作了一次有趣的統計。在第一個學期，基本上所有的學生都知道第三人稱單數在一般現在時中行為動詞要加“s”，但是把這一語法規則每次都能正確用于口語中的人數不到10%，但是經過了半年的聽說練習，到了第二個學期，學生的語感成熟度明顯有很大的改善，能每次都正確運用的人基本達到了60%。到了第三個學期，比例又有所提升，基本達到了80%。學生的語感心理成熟度在短短的時間有很大的提高，這是與教改的實施與其優越性緊密相關的。

隨著2003年教育部關于本科英語多媒體化教學改革的推進，創建了“大學生英語自主學習中心”，并在教材上有了很大的變化。現在教材除了有原來傳統的課本，而且配備了配套多媒體學習課件、網絡課程和電子教案等。聽力教學不再是單純的聽，而和說聯系在一起， 不僅如此，為增加趣味性，每課均有Movie Time環節，用電影或記錄片片段、電視新聞等形式深化本單元主題。逢單課還加入Leisure Time，內含歌曲、諺語、詩歌、幽默故事、名人名言等，讓教師調節課堂節奏和氣氛。從這一點上講，聽說教材實現了課堂教學環節中視聽說的完美結合。這些是對學生的語感實踐是非常有幫助的，就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，通過指導學生聽、說、朗誦等方式對學生的言語器官進行反復的言語刺激，形成敏銳、準確、豐富的語言感受能力。除此之外，這種基于多媒體網絡技術的新型教學模式在提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習這一過程中，可以多媒體的便利，在學習過程中運用不僅用了各種新鮮悅耳的聲音刺激了學生的聽覺，而且在視覺上采用了了大量的色彩鮮艷的，生動的圖片或者動畫， 這一過程會先刺激學生的形象思維，隨后就是把“形象思維”運用到口語練習，就這樣的一個類似 “理論”+“實際”的過程對學生形成預感分析是非常有利的。即是讓學生在實踐中，就語言的內容、形式和感受過程本身，結合自己的親身實踐與形象思維，做出分析判斷。而形象思維與生活實踐的參與是語感培養的重要組成部分。

2 石化方面

Selinke(1996)指出“語言石化現象是指外語學習者的中介語中一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向于固定下來的狀態，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用”(見戴煒棟、牛強，1999)。Selinker根據石化的程度將其分為暫時性石化(temporary fossilization)和永久性石化印批permanent fossilization)。暫時性石化又被稱為穩定化，它是石化的前兆(Selinker，1996)。研究表明，中國的外語學習者尤其是學生的中介語大多處于穩定化的階段，又稱為“高原期”或“二年級現象”(見朱曼殊、繆小春，1990;陳亞平，1997;戴煒棟、牛強，1999)。由于穩定化并非真正的石化，因此學習者的中介語水平仍有可能向目的語靠近。但又指出，如果穩定化的中介語持續五年沒有向目的語靠近的趨勢，則會退步并形成永久性石化(Eubank;Selinker，1995)。selinker和Lamendella(1978a)提出石化現象是由“內因”和“外因”造成。內因指學習者認為自己的語言能力已不再需要發展，外因指學習者腦神經結構由于年齡增長而發生變化限制了學習能力導致語言能力的石化。但目前理論界對此關系尚無定論，幾乎所有建立在生理基礎上的對于語言習得過程的闡釋都處于“假說”階段。而且，由生理因素造成比語言習得障礙似乎更頑固，更難以改變，所以導致暫時性石化的決定因素應是心理因素。中國學生其中語音石化錯誤是主要是由缺乏工具性動機(instrumental motivation)(楊玲，2002)。事實上，許多中國學生并不缺乏外語學習的工具性動機，但強大的工具性動機并沒有體現在語音習得中。這主要因為:第一，各類考試中，語音的優劣并不十分影響成績;第二，在實際交流中，語音錯誤往往并不影響交流的順利進行。因此，語音上的錯誤和石化現象總是沒有引起人足夠的重視。而語音的石化現象直接導致的結果就是學生在英語的聽力和口語上遇到了“石化”。

《大學英語課程教學要求》將大學英語的教學目標確定為:“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。” 2005年3月，又公布了《大學英語四六級考試改革方案(試行)》。2006年6月開始了大學英語四級新題型的考試試點，2006年12月全面實施了新題型四級考試。而在2008年，四六級大學英語考試又一次改革，短短幾年內，我們可以看到跟聽力相關的比重由20%到35%又到70%，可謂扶搖直上，而且最新改革的四六級考試里面，要加入口語測試。這次種種的變革可謂是改善聽力和口語“石化”現象的一劑催化劑藥，刺激了學生對口語和聽力的興趣，極大地減緩了大學生聽力和口語的“石化”，在有效的時間內改善了穩定化石化，使學生向目的語英語發生正向“移情”，而減輕“石化”現象。在另一方面，在新的大英教改的大環境下，現在轉變到訓練學生用英語進行思維、表達思想、交流信息的綜合應用能力上來。為進一步促進學生的學習興趣，提高學生的英語應用能力，另外，豐富的課外網絡資源，給學生打開了一個絢麗多彩的英語世界，脫離了枯燥的書本，可以用自己喜歡的方式來學習，甚至可以寓學習于娛樂中，這一過程不僅給學生創造鍛煉英語聽、說、用的機會，從而營造了一個課內外相結合的“立體化”英語學習環境。而且能極大地激起學生對學習英語的興趣，在這樣的環境下，能極大地改進學生開始對口語和聽力的態度，用興趣這個最好的“老師”，有目的，有意識的改進自己在英語上的石化問題。

3 歸因方面

歸因論是從結果來闡述行為的激起，主要指人們知覺到誰或什么事應對自己生活中的事件或行為負責。不同的歸因會直接影響人們的行為態度和積極性，進而影響隨之而來的行為狀態和工作績效。在學習中，學生對自己的行為結果進行歸因時會引起兩方面的心理變化。大學英語教學改革帶來的新的教學環境和教學模式促進了學生學習角色的轉變。學生從以往被動接受知識轉變為主動參與，學生成為了每堂課的主角，學習的主動性、積極性、能動性得到了充分的發揮，學習英語的興趣、說英語的自信心有了明顯提高。在我們對試點班學生進行的隨機問卷調查中，100%的同學認為“新的教學模式對他們最大的影響是提高了學習興趣”。在召開的教改座談會上，有93%的同學認為新的授課方式最大的特點是“有用”。教師們也反映，開課之初，90%的同學在回答老師問題時，通常只選擇“yes或“no”。教師課堂上準備的練習話題或問題，很快就可以結束，而經過一段時間的之后，除了同學們能在回答問題時候自己主動發揮之外，還有有很多同學愿意主動回答問題。現代大學英語教學以學生為中心，以人為本。其在學過程中的運用就是尊重學生個性，尊重教學規律，因地制宜，因材施教，讓每個學生找到成功和進步的感覺。這樣的成功感會引起較強的情應，會極大地提高學生學習英語尤其是增強英語“聽說”這一薄弱環節的信心，極大地提高積極性，產生進一步學習的欲望，逐漸形成一種良性循環，并逐步培養一種“世上無難事，只怕有心人”的心理。

4 結論

作為一名第一線的大學英語教師，筆者在從教的過程中，親眼見證了大學英語教改革給大學英語教學帶來的活力和效果，雖然不可否認，在改革的過程中還是有很多不盡人意的地方，但是隨著大英教改的逐漸深入推進改進，一定會給我們的大學英語教育帶來新的局面，通過大學英語教育，培育出符合社會發展的，滿足全球化的需求的人才。

參考文獻

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