體育院系專項(xiàng)課“學(xué)—導(dǎo)”模式及其教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)探討

摘要根據(jù)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的內(nèi)涵及其受用的優(yōu)勢(shì)性群體分析，結(jié)合體育院系專項(xiàng)課特點(diǎn)，指出學(xué)導(dǎo)法在體育院系專項(xiàng)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，綜合其它教學(xué)法，進(jìn)一步探討“學(xué)—導(dǎo)”模式及其教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期為體育院系專項(xiàng)課教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞“學(xué)—導(dǎo)”模式 評(píng)價(jià)指標(biāo) 教學(xué)

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 前言

我國(guó)體育教學(xué)在教法上的借鑒和探討很多，如“凱洛夫教學(xué)法”、“‘三段型’教學(xué)法”、“一體化教學(xué)法”、“俱樂部教學(xué)法”、“快樂體育教學(xué)法”、“成功體育教學(xué)法”、“開放性體育教學(xué)法”等對(duì)我國(guó)體育教學(xué)一度產(chǎn)生較大影響。然而，所有教學(xué)法的借鑒和探討都是基于一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是某一時(shí)期的教育思想對(duì)傳統(tǒng)教育思想的否定和挑戰(zhàn)的一種外在表現(xiàn)。傳統(tǒng)的畢竟是根深蒂固的，各種教法改革和探討往往像一陣風(fēng)一樣吹過，以致時(shí)至今日，傳統(tǒng)的“教師講解—學(xué)生練習(xí)—教師糾正—學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)方法依舊占據(jù)著體育課教學(xué)的主導(dǎo)地位。誠然，任何一種教學(xué)法都不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種教學(xué)法都有其合理性，我們?cè)趯?duì)待教法選擇問題上應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際具備一種權(quán)變思想和意識(shí)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法從20世紀(jì)80年代誕生以來，為各學(xué)科教學(xué)廣泛引用和進(jìn)一步探討，不少體育教學(xué)和科研工作者也作了一定的引用介紹和探討，王培剛運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)高校公共體育課教學(xué)進(jìn)行了探討;盛永全就跳遠(yuǎn)項(xiàng)目運(yùn)用學(xué)導(dǎo)法進(jìn)行抽樣對(duì)比研究后指出“引導(dǎo)式教學(xué)法不僅切實(shí)可行，而且頗有成效，它不僅縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且使每節(jié)課達(dá)到了優(yōu)化，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，達(dá)到了最佳效果。”侯崢嶸就健美操教學(xué)運(yùn)用學(xué)導(dǎo)法進(jìn)行抽樣試驗(yàn)研究，認(rèn)為“教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)”;朱杰對(duì)體育教育專業(yè)運(yùn)用學(xué)導(dǎo)法教學(xué)進(jìn)行了一定探討。然而，在為數(shù)不多的成果中，主要停留在普通意義上的學(xué)理介紹和實(shí)驗(yàn)分析，在得出學(xué)導(dǎo)法對(duì)體育教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用和意義的結(jié)論后，至于體育教學(xué)中學(xué)導(dǎo)法的系統(tǒng)化問題，適合體育教學(xué)實(shí)際的更廣泛意義上的模式探討等卻沒有下文。對(duì)此，本文擬通過體育教學(xué)對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的內(nèi)化，建立體育院系專項(xiàng)教學(xué)的“學(xué)—導(dǎo)”模式，進(jìn)一步對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)作一定的探討。

2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法和體育院系專項(xiàng)課的特點(diǎn)及互相選擇的優(yōu)勢(shì)性

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體;教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線;學(xué)生優(yōu)化學(xué)力(能力、智力、動(dòng)力)結(jié)構(gòu)為主標(biāo);提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的一種教學(xué)法。其中學(xué)是重點(diǎn)，導(dǎo)是關(guān)鍵，力是目標(biāo)，效是目的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的指導(dǎo)思想主要包括:(1)宏觀-戰(zhàn)略觀點(diǎn);(2)整體-系統(tǒng)觀點(diǎn);(3)動(dòng)態(tài)-發(fā)展觀點(diǎn);(4)全面-效益觀點(diǎn);(5)智能-學(xué)導(dǎo)觀點(diǎn);(6)管理-優(yōu)化觀點(diǎn)。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)，分為基本環(huán)節(jié)和輔助環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。基本環(huán)節(jié)包括:自學(xué)、精講、演練;輔助環(huán)節(jié)包括:提示、解疑、小結(jié)。“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)程序一般應(yīng)為:提示——自學(xué)——解疑——精講——演練——小結(jié)。

體育院系專項(xiàng)課是為了充分發(fā)展體育專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛好，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)實(shí)際采取統(tǒng)一規(guī)劃和學(xué)生自愿選擇相結(jié)合而開設(shè)的突出某一單項(xiàng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的授課形式，選項(xiàng)課因其帶有“以人為本”的教育思想和符合“一專多能”的社會(huì)人才需求目標(biāo)，以及具備學(xué)科細(xì)微化的特點(diǎn)而受到廣大師生的歡迎，我國(guó)高校體育院系普遍采用以專業(yè)普修為基礎(chǔ)、以專項(xiàng)課為重點(diǎn)的授課方式。體育專業(yè)選項(xiàng)課因?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位高等特點(diǎn)對(duì)體育專項(xiàng)課的教師水平、教學(xué)條件、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面提出了更高的要求，同時(shí)賦予了體育專業(yè)選項(xiàng)課全面性、系統(tǒng)性、探索性、靈活性、創(chuàng)新性、運(yùn)用性的特點(diǎn)。

縱觀所有教學(xué)方法，不同的教學(xué)法適用于不同的教學(xué)對(duì)象，沒有哪一種教學(xué)方法是“四海皆準(zhǔn)”的，即使比較通用的教學(xué)法，也有最能體現(xiàn)其優(yōu)越性的優(yōu)勢(shì)性群體。與此相應(yīng)，不同的教學(xué)對(duì)象選擇同一教學(xué)法時(shí)，最接近該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)性群體特征的對(duì)象就成為了一種優(yōu)勢(shì)選擇。教學(xué)法的受用優(yōu)勢(shì)性群體是指針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象運(yùn)用同一教學(xué)法教學(xué)時(shí)，最能體現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效度的群體稱為這種教學(xué)法的受用優(yōu)勢(shì)性群體。根據(jù)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法優(yōu)越性的體現(xiàn)，與之相對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)性群體應(yīng)具備三個(gè)基本特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高;(2)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力;(3)具有比較成熟的思維能力和較強(qiáng)的自信力。

針對(duì)體育院系專業(yè)選項(xiàng)課來講，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位高的特點(diǎn)，使得專業(yè)選項(xiàng)課的學(xué)生具有較強(qiáng)自主意識(shí)和自學(xué)能力，再加上體育教學(xué)有別其它學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及個(gè)體生理特質(zhì)差異和動(dòng)作潛質(zhì)(這里指不同生理特質(zhì)的個(gè)體在完成某一技術(shù)動(dòng)作時(shí)有可能達(dá)到的不同的最好動(dòng)作質(zhì)量和效果)不同等這些實(shí)際情況客觀要求相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該更加注重以人為本、突出個(gè)性、因材施教、重視發(fā)展等多方面的問題，從這個(gè)意義上講，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法較其它教學(xué)法對(duì)專業(yè)選項(xiàng)課教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)性，同時(shí)專業(yè)選項(xiàng)課的學(xué)生也具備條件成為學(xué)導(dǎo)式的一個(gè)受用優(yōu)勢(shì)性群體，我們深信學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的引進(jìn)和深入研究對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的意義。

3 體育院系專項(xiàng)課教學(xué)的“學(xué)—導(dǎo)”模式

領(lǐng)會(huì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的真正思想和創(chuàng)建者的出發(fā)點(diǎn)，把這種方法引入到體育教學(xué)中，不能直接照搬照抄，而應(yīng)該沿著從這種“學(xué)導(dǎo)精神”出發(fā)，結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行一定的創(chuàng)新和模式探討，從而形成體育教學(xué)中“自己”的東西。

現(xiàn)結(jié)合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)和體育專項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)，綜合體育教學(xué)中其它教學(xué)法的思想，提出“學(xué)—導(dǎo)”模式，并作如下探討(見表一):

4 “學(xué)—導(dǎo)”模式的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要部分，是教學(xué)的指向標(biāo)，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教學(xué)有引導(dǎo)作用，還對(duì)改進(jìn)教學(xué)過程有著重要意義。教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)二者是相互聯(lián)系、相互影響的。不同的教學(xué)方法往往會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)體系，一定的評(píng)價(jià)體系往往影響教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系二者是有機(jī)的統(tǒng)一。

體育院系專項(xiàng)課教學(xué)的“學(xué)—導(dǎo)”模式探討，理應(yīng)探討一套與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于專項(xiàng)課的特殊性，以技術(shù)評(píng)價(jià)和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)無可厚非，然而，作為一種體育教學(xué)活動(dòng)，同樣不能拋棄體育教學(xué)的宗旨和根本任務(wù)，要堅(jiān)持以人為本，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力。在評(píng)價(jià)方法上，“學(xué)—導(dǎo)”模式的教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多主體、多方位評(píng)價(jià)，既要學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果并重，還要注重考察學(xué)生的體育意識(shí)和體育能力。

“學(xué)—導(dǎo)”模式教學(xué)評(píng)價(jià)采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)“三位一體”的形式，選擇初學(xué)評(píng)價(jià)、中間評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)基本評(píng)價(jià)時(shí)間段(中間評(píng)價(jià)又叫階段性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際可靈活分為若干個(gè)階段性評(píng)價(jià))，主要考察學(xué)生體育認(rèn)知、情趣態(tài)度、情緒表現(xiàn)、合作精神、精神品質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步幅度、技術(shù)水平、體育能力等多個(gè)方面。見表2:

如表3、表4、表5，在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)中，各評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)有所差別，這是根據(jù)主體不同，完成評(píng)價(jià)的可能性或者效果不同所必須的實(shí)事求是的做法。然而，在各主體的評(píng)價(jià)中，各指標(biāo)所占比重到底多大才算科學(xué)合理呢?這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很難把握，少有參照，本文所列百分比是在近年來初步實(shí)踐探討的基礎(chǔ)上羅列出來的，僅作參考。然而，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，比例并不是一成不變的，理應(yīng)有所差別，但是我們要把握一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，那就是注重考察學(xué)生的自學(xué)情況和學(xué)習(xí)過程，注重考察學(xué)生的體育意識(shí)和體育能力，淡化對(duì)學(xué)習(xí)效果(主要表現(xiàn)在技術(shù)水平掌握的高低)的定量性考察，需要強(qiáng)調(diào)的是“淡化”并不是“弱化”，因?yàn)楦髦笜?biāo)體系本身就是相互聯(lián)系的，是一體的。

同樣在綜合評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的比重分配上，要充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”的思想，更加體現(xiàn)出綜評(píng)成績(jī)的合理性。見表6。

本文關(guān)于體育院系專項(xiàng)教學(xué)“學(xué)—導(dǎo)”模式及其教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討，是作者苦于長(zhǎng)期以來體育教學(xué)法一直很難走出傳統(tǒng)的老路，特別是不少同仁也苦于教學(xué)方法上的改革創(chuàng)新和難于接受新方法，安于傳統(tǒng)的教學(xué)程式而作的實(shí)踐上探討后的理論提升，以期將“以人為本”、“尊重個(gè)性”、“重視發(fā)展”、“全面優(yōu)化”等“學(xué)導(dǎo)精神”同體育專項(xiàng)教學(xué)融合起來，進(jìn)一步推進(jìn)體育教學(xué)教法改革創(chuàng)新。文章還有許多不足之處，懇請(qǐng)廣大同仁批評(píng)指正和作進(jìn)一步的探討。

基金項(xiàng)目:湖北民族學(xué)院青年基金項(xiàng)目:大學(xué)生體育需求與體育教學(xué)改革研究成果之一

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