任務型教學法在大學英語閱讀中的運用

摘要本文通過對傳統英語閱讀教學的分析，通過對任務教學法的內容及其理論依據的論述，闡明任務教學法在閱讀教學活動中運用的優勢，探討在任務教學法指導下英語閱讀的教學模式。

關鍵詞傳統教學法 任務教學法 自主性

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

國外的英語閱讀已有百余年歷史，在二語習得的研究領域，英語閱讀研究一直是一大熱點。相對國外成熟的閱讀研究而言，我國的英語閱讀研究雖起步較晚，但發展迅速。在過去的20年里，閱讀理論及教學理論已經發生了很大的變化。任務型教學法是正是近年來興起的一種教學法，本文試著分析任務型教學法的優勢，對比傳統閱讀教學的缺陷，闡明任務型教學法在大學英語閱讀課程教學中運用的可行性。

1 傳統閱讀教學模式特點

傳統閱讀教學模式，主要是由老師講授，重教輕學，學生處于被動接受的地位。教學內容和方法都以考試為為中心，教法單一，課堂氣氛沉悶，在“教師講→學生閱讀→教師講”這樣的一個循環里，容易令學生乏味，令教師激情喪失，最終只能是“耗時多，成效低”。

2 任務型教學法在大學英語教學中的優勢

“這是一種高等教育界提倡和推崇的‘以人為本’、‘以學習為本’”，注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法”(夏紀梅)。任務教學法是在第二語言習得研究基礎上建立起來的一個具有重要影響的語言教學模式，是“交際法”的最新發展。 任務教學法的本質和特點決定了它在我國大學英語教學中有明顯的優勢:

首先，任務設定的模真性。“任務”是該教學法所圍繞的核心，學生學習的整個過程全在于任務的驅動。在我國，英語學習者在課余時間接觸到地道英語、應用英語的機會比較少，而任務型教學法為學生提供了更多的應用英語的機會。

其次，學習過程的自主性。任務教學法主張的是learning by doing，即在實踐中學習。任務型教學法體現了外語教學從以教師為中心轉為以學生為中心。

再次，大學教育是高等教育的一個較高層次，獨立自主的學習方式也正是大學生學習是一種主要形式。任務型教學法具有開放性的學習特點，必然把教學活動從課堂教學的時間與空間中解放出來，成為任務布置、任務完成交流、評價，問題釋疑的場所。

3 任務型教學法在閱讀教學活動中的運用

借鑒 Rosa Maria Mear Rivas(1999:53) 將閱讀活動分為讀前、讀中、讀后三個階段的理論。根據教材的特點和學生的實際情況，我們嘗試著把任務教學法應用于這三個階段。

3.1 閱讀前

“閱讀前”指的是學生在閱讀目標材料前所需要做的一些前期準備，此階段屬于任務型教學法的“前任務”階段，可以通過下面的步驟來實現:

Krashen(1985)的輸入假設理論認為輸入材料的難度應該略微高于學生現有的語言水平(i+1)。因此，閱讀材料的選擇主要是從學生實際需求出發，難度稍高于學生現有的語言和專業水平。材料選擇方面應注意題材的廣泛和多樣性。這樣，不僅增加了學生的知識面，也提高了學生的學習興趣。

任務設計布置方面，Swain提出如果學習者想成功習得語言，“可理解的輸出”與輸入同樣重要。因此，精心設計的任務更有效地為學習者提供了語言輸入與輸出的機會。

3.2 閱讀中

閱讀期，即執行任務期。該階段是學生和作者進行交流，學生自主學習為住，但始終置身于各種問題中，促使他們通過回答問題、解決問題來完成任務。主要運用方法有:(1)推論課文的大意;(2)略讀課文獲取文章的中心思想;(3)詳細閱讀。

3.3 閱讀后

此階段屬于任務完成、交流、評價，問題釋疑的階段，屬于任務教學法里的“語言焦點”階段。學生可用自己的語言轉述或改寫所讀內容，也可根據內容進行角色扮演，也可進行分組討論，最大限度地為學生創造交流的機會。

4 結語

任務教學法同傳統的閱讀教學法相比具有明顯的優勢，徹底改變了教師為中心的教學模式，充分激發學生的主觀能動性和學習自覺性，大大提高了學生的自主學習能力和閱讀的效率。在重視語言輸入的同時，也注意語言的輸出訓練，使學生在真正意義上達到了學習語言的目的。任務教學法在閱讀教學中的運用，也將改變以往閱讀課單調乏味的課堂氣氛，使得學生樂在其中，在實踐中學習。同時，通過學習理論，并將理論運用于教學實踐中，教師也提高了自身的專業理論水平和理論聯系實際的能力，對于教師自身的發展和提高也起到了很大的推動作用。任務教學法在閱讀教學中的運用促使教師迅速轉變陳舊的教學理念，真正的達到了教學相長的目的。

參考文獻

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