高職院校實習工廠的改革探索與實踐

摘要辦好高職學院的實習工廠，是高等職業教育實現產、學、研一體化發展戰略的重要組成部分。本文結合成都航空職業技術學院實習工廠的改革實例，對高職院校實習工廠的管理制度建設、師資隊伍建設、實習教學模式改革等方面進行了探討。

關鍵詞高職院校 實習工廠 改革 探索

中圖分類號:G717文獻標識碼:A

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出高等職業技術教育要強化校企合作、加強實訓、實習基地建設。其中重要的一點就是要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。所以，辦好高職學院的實習工廠，是高等職業教育實現產、學、研一體化發展戰略的重要組成部分。高職院校實習工廠舊有模式已不能滿足高職教育對實踐教學的要求，甚至影響了高職院校的快速發展。成都航空職業技術學院實習工廠以此為契機，從管理制度建設、師資隊伍建設、實習教學模式改革等方面深入進行了改革探索和實踐。

1 改革的必要性

高等職業技術教育承擔培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能型人才的重要任務，而培養高技能型人才的關鍵在于實踐能力的培養，所以創造優良的實踐教學條件，是培養適應社會需要的高技能型人才最重要的前提條件。具有“產、教”雙重功能的實習工廠是高職院校的辦學特色和獨特優勢，但大多數高職院校實習工廠在改革開放以來都面向市場，把主要精力放在了“經營創收”方面。實習工廠既要完成創收指標，又要完成教學實習任務。在雙重壓力下，兩者很難兼顧，實習教學就逐步變成實習工廠的附屬任務，實習質量得不到保障。

新時期國家大力發展職業教育，高職院校抓住機遇，深化教育教學改革，提升高職教育質量，為社會培養應用型高技能人才。高職教育對實踐教學提出了新的更高的要求，實習工廠作為高職院校建設校內生產性實訓基地的重要基礎，其改革勢在必行。

2 改革探索與實踐

成都航空職業技術學院(原成都航空工業學校)創建于1965年;2006年，被教育部、財政部確定為全國首批“國家示范性高職院校建設計劃”建設單位。學院實習工廠對內承擔實習教學任務，校內稱教學實習工廠，主要承擔學院機械工程系各專業多工種實訓、實習任務;對外稱成航機械廠，是一家具有法人資格，加工產品、生產創收的社會工廠。

實習工廠緊緊抓住學院示范性建設這一歷史機遇，準確定位，以學院新的要求為努力目標，從管理制度、師資隊伍、實習教學模式等多方面進行了深入的改革實踐。

2.1 管理制度建設

制度建設是保證實訓基地正常、高效運轉的必要條件，除遵守學校的管理規定外，實習工廠還制訂和完善多項管理制度，從而保證實習教學順利進行。

制定《實習指導教師教學質量評價體系及考核辦法》，健全實習指導教師教學質量評價體系，針對評價制定詳細的考核辦法，有效地保障了實習教學質量;制定《分配、獎懲管理制度》，本著多勞多得，獎勵先進原則，鼓勵實習指導教師在不影響教學任務的條件下積極參加生產創收，進一步提高專業技能和實踐操作水平;完善《學生實習管理制度》，加強對學生的管理力度，增強學生實習自覺性，提高實習教學質量。

2.2 師資隊伍建設

師資問題是實訓基地建設的核心問題，也是實訓基地建設成敗的關鍵。實習指導教師教師絕不僅僅是教學生，還要承擔培訓、生產、科研、技術服務等任務。

加大對實習指導教師的培訓力度，多方式，多渠道安排培訓和鍛煉，通過培訓，拓展實習指導教師思路，增加知識面，提高實習教學水平。

開展交叉聽課及各工種間的交流和工種練兵，促進實習指導教師授課水平和操作能力的提高。

開展對青年實習指導教師第二工種培養，做到一專多能。

有目的、有計劃地組織實習指導教師參加生產，承擔生產任務，從而提高實習指導教師的專業技能和實際操作水平。

師資隊伍建設還應在福利待遇、職稱晉升、評選先進等方面適當向實習指導教師傾斜，以穩定教師隊伍，提高其積極性。

2.3 實訓教學模式改革

在高職教育迅猛發展的今天，按“工作過程系統化”所設計的專業人才培養方案的合理實施成為推動實訓改革的強勁動力，實習工廠從環節目標定位、教學方案設計、實訓內容組織、評價體系建立等四個方面進行了改革。

第一，針對專業，融入課程。按不同能力梯度形成的課程均以實現具體的能力目標為原則，均需理論、實踐深度相融的內容體系加以支撐，因此，實訓融入課程成為必然。

第二，能力增長，梯度分明。緊扣專業人才培養目標主題，形成明確的“熟悉—精湛—應用”能力增長梯度，通過在課程中的融合保證了不斷增長的能力培養需求。

第三，實訓指導，行動導向。為達到專業人才培養目標，充分體現高職教育特征，教學中的各環節無論處于何階段，屬于何性質、具有何特點，都緊緊抓住“工學結合”核心。實訓指導的教學設計較多采用了“行動導向”的教學方法，突出學生主體，以實現能力培養目標的任務作驅動、伴過程、驗效果。整個過程均以學生的行動為主，實習教導教師則發揮指導及服務的作用。

第四，能力素質，多元評價。為引導和鼓勵同學能力、素質雙提高，新的評價方案采用多角度、多方位、全過程的多元評價方法，設計了多個綜合評介表格，表格包含了工作態度、團隊合作、職業規范和技術考核等多方面評價要素。評價方法緊緊抓住“工學結合”的關鍵，不僅融入諸多職業元素，更實現了單元、綜合相結合，過程、結果相結合，定性、定量相結合，能力、素質相結合，老師、同學相結合，充分體現出評價方法的科學性及多元化，而且實施方便、操作簡單。

實習工廠結合教學改革實施情況，不斷總結經驗、教訓，使實訓教學環節發揮出應有的支撐、服務作用，確保教學環節、課程的完整功能實現，達到專業人才培養目標的要求。

2.4 推進生產、科研發展，提高實習教學質量

要辦好實習工廠，不斷提高教學實習水平，需要一定的資金投入。當然，教學實習主要應依靠學校的投人，但也不應放棄工廠自身的努力。在保證教學水平不斷提高的前提下，工廠積極進行經營創收，以補充教學經費的不足，改善辦學條件，增強實習工廠的經濟實力。

對職業技術教育而言，育人環境貴在真實:真實的生產、科研環境使學生在校期間就可直接感受到職業氛圍的熏陶;真實的崗位實訓、實習可以有效強化學生的專業技術及操作技能訓練，接受職業訓導，從而實現真正意義上的工學結合。穩定的生產和科研，為實現工學結合、產教結合教學模式提供了平臺，為學生“真刀真槍”實訓提供了保障，從而全面提高了實習教學質量。

2.5 推進對外培訓和職業鑒定，體現社會服務功能

實習工廠還承擔對外技能培訓、教師培訓、職業技能鑒定等任務。這是學校服務社會、為地方經濟發展服務的需要，也是學校自身發展的需要。

高度重視培訓質量，以質量擴大知名度，近5年先后為成都學院等近十所大學、高職、中職學校開展了多工種、多形式培訓，培訓學生超過五千人次;連續三年配合機械系承擔四川省中職教師培訓;同時還面向社會，培訓社會務工人員。

實習工廠有四川省勞動和社會保障廳認可的職業技能鑒定所，具有對車、銑、磨等多工種進行高中低等級職業技能鑒定的能力，鑒定所自1999年掛牌成立以來，先后對校外學生、中職教師和社會人員完成職業技能鑒定上千人次。

學習工廠的對外培訓和職業技能鑒定都得到了參加培訓和鑒定的師生以及社會學員的高度評價，獲得了廣泛的贊譽度，體現了學院和實習工廠高度的社會責任感和教書育人、服務社會的辦學宗旨。

3 結束語

高職院校實習工廠的改革沒有固定模式，我們在改革實踐中會遇到各種各樣的問題和阻力。只有堅定改革信念，始終以“育人為本”為宗旨，依靠“產教結合”優勢，不斷地改革創新，不斷地探索和實踐，不斷地總結經驗教訓，才能逐步摸索出一套適合本校實際的教學生產新模式。

參考文獻

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