高校提升大學生就業能力的舉措

高等教育的一個重要社會功能就是為社會培養各種高級人才。隨著高等教育體制改革的不斷深化，市場取向的高校畢業生就業問題，成為整個社會關注的重大社會性問題。只有從社會發展與社會公共政策的角度對畢業生進行就業教育，才能真正解決畢業生就業過程中出現的種種觀念和心理問題。

摘要大學生就業難的主要原因是大學生自身的就業能力不足，知識、技能、素質方面與用人單位的需求脫節。作為勞動力市場的供給方，高校需要從技能訓練、課堂課外職業能力培養、實習基地建設和就業指導等四個方面著手提高學生的就業能力。

關鍵詞大學生 就業能力 技能訓練 實踐

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 艱難的就業形勢

高校連續擴招，畢業生人數也節節攀升，2007年全國高校畢業生490萬，2008年559萬，2009年則達到611萬。大學生就業難的問題成為整個社會關注的焦點問題。在經濟連續幾年持續高速增長的前幾年，都還存在就業難的問題，今年面臨全球金融危機，就業工作可謂難上加難。

據國家教育部近期發布的信息，截至2009年7月1日，全國有415萬高校畢業生落實了去向，與去年同期相比，就業人數增加44萬人，就業率達到68%，同比基本持平。雖然在黨和政府高度重視和各方面的努力下，2009年大學生的簽約率保持了去年的水平。但是大學生的就業難依然是今后一個長期存在的問題，那么大學生就業究竟難在哪里?原因很多，涉及面很廣，但從大量的調查數據和實際情況分析，其中一個主要原因是大學生的自身就業能力不足，達不到用人單位的要求。

2 用人單位的要求和學生的現狀

據《中國教育報》報道，用人單位對大學生就業能力最看重的5個指標分別是:專業知識與技藝、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。

在五個指標中，“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國大學生最為欠缺的素質。這表明，現有教育培訓體系還缺乏必要的就業市場需求導向，高等教育培養出來的大學生在知識和技能結構上，與用人單位的需求存在脫節的現象，尤其是像“敬業精神”一類的非認知素質和能力亟待提高。

大學生順利就業關系億萬家庭的利益，全面提升大學生的就業能力，需要政府、高校和企業共同的推動。這里我想從高校的角度談談如何幫助大學生提高就業能力。

3 高校提高大學生就業能力的舉措

3.1 建設技能型教師隊伍，加強學生的技能訓練

從用人單位的第一項指標——專業知識和技藝角度來談，大學期間，學生的專業知識應該說相對豐富，相比之下學生的技能訓練效果就比較差強人意。根據調查，有73%的被調查學生認為實用技能培訓非常重要，但是他們對于學校提供的實用技能培訓認為滿意的只有13%，認為一般的64%，表示不滿意的學生有23%。

而目前我國勞動力市場需求更大的是應用性人才。從適應就業市場需要出發，高校應該加強專業技能培訓課程，促進學生知識和技能的融合，提高學生的動手能力和實際工作能力，滿足用人單位的需要。

而專業技能培訓的欠缺恰恰是目前很多高校的“軟肋”。相比較而言，高職高專院校在職業培訓方面能力稍強，效果稍好，本科院校則較弱。高職高專院校的強得益于高專院校長期從事專業培訓教育，高職院校大部分從中職院校升級而來，本身具有一定的職業培訓基礎。

本科院校在職業技能培訓方面較弱，特別是為應對市場經濟發展而新開設的應用型學科。比如旅游管理專業，很多院校是在歷史系或者地理系的基礎上開設的，而市場營銷專業則基本上是在政治系或法律系的基礎上開設的。由于這些理論與實踐緊密結合的應用型專業，普遍存在缺少專業師資，缺少專業實踐條件的情況，因而偏重課堂理論教學，忽視或者無法重視實踐教學，造成教授內容與實踐相脫節，技能訓練缺乏，培養出的學生難于適應專業市場發展的需要，對學生的就業能力提升造成了極為不利的影響。

建設技能型教師隊伍是解決問題的關鍵。教師是決定課程體系、教學內容、教學模式的主體。今后在教師隊伍的建設中，應當將具有豐富實際工作經驗的實踐性人才，作為學校師資的重要來源。對我國大部分高校，特別是對我國教學型大學，這無疑是一項需要高度重視并盡快解決的問題。

3.2在課堂教學和課外活動中融入就業能力培養的內容

高校要在一般課程中，融入就業能力培養的內容，讓學生在課程中共同協作完成指定工作，以培養學生的領導、溝通、責任感等就業技能。對國外的研究發現，在一般大學課程中，廣泛融入了很多核心就業技能，其中包括溝通、解決問題、分析問題、團隊合作等方面，其中又以團隊合作最為重要，在課程中通過結構性的安排，讓學生協作以完成指定工作，被認為是培養領導、溝通、責任感等就業技能最有效的方式。

這一教學模式與我們目前過分偏重理論講授的教學模式有很大區別，這對我們高校又是一個挑戰，特別是對我們的教師在專業水平、組織能力、敬業精神等方面提出了很高的要求。

目前高校也在積極探索新的教學模式，比如管理學科的教學就可采用“多媒體教學”、“課堂討論教學”、“案例教學”、“情景模擬教學”、“網絡課程”等教學方法，有效運用這些創新的教學方法能提升學生的綜合職業能力。

同時在課外活動中，也要充分發揮社團作用。現在校園的社團特別多，學生通過參與社團，組織社團活動，培養和提高溝通協調能力以及基本的解決問題能力。但是與成才就業有關的社團并不多見，可以考慮成立職業生涯發展社。由學校支持，對他們的活動內容提出指導性意見，為社團安排活動場地，提供一定的經費資助。利用學生社團在學生中的影響力和親和力，以點帶面，不斷加強在校學生的就業意識，讓學生未雨綢繆，早作職業規劃和職業準備。還可以開展以培養“團隊精神、創新精神、挑戰精神、合作意識”為目標的素質拓展訓練，使參與者在人際溝通和能力培養等方面獲得全新的認識和體驗。

3.3建設好校外實習基地，提升學生實踐能力

2009年7月浙江省統計部門組織了面向大學生和面向用人單位的問卷調查，調查顯示，有27%的大學生和57.1%的用人單位認為，造成當前大學生就業難的首要因素是“大學生缺乏實踐經驗”。其中有32.5%的在校大學生認為由于自己一直呆在學校沒有實習機會，而企業招聘時又喜歡有工作經驗的求職者，從而導致大學畢業生的就業難。有59.6%的用人單位在招收大學生時首先考慮實習經歷和實踐能力。這說明增加實踐機會和提高實踐能力能極大地提高大學生的就業能力。

高校學生的實習一般分為認識實習、生產實習和畢業實習三種。認識實習、生產實習多在高校內部進行，時間較短，要求不高，系統性不強，基本上是針對某門課程的實習，但是對于加強學生專業技能培養，提高實踐能力是一個重要的基礎。從實踐效果看，生產實習可分兩階段進行，前半段在校內強化訓練打基礎，后半段到校外企業見習，提高專業實踐能力。

畢業實習則是對學生本人整個大學階段專業學習的一次全面檢驗，也是學生開始正式走向社會的重要過渡階段。一般是在校外的企事業單位內進行，具有實習時間長、實踐性強、專業對口率高等特點，類似于一段工作經驗，對學生而言可以增強其今后的就業競爭力，可以在最大限度上彌補大學生欠缺的工作經驗，讓大學生在實習中順利就業成為一種可能。即使學生在最后的實習中未能解決就業問題，但這種畢業前的實習，對大學生綜合素質的提升也大有裨益。

在校外企事業單位的生產實習和畢業實習都涉及到在校外建設實習基地。這就要求高校在建設校內的各種實驗實訓設施的同時，更要重視校外學生實習基地的建設。在企事業單位的實習能有效地增加學生實踐經歷，提高學生實踐能力，為就業打好基礎。

3.4實施專業化個性化就業指導

雖然許多高校開設有就業指導課，并加強了對畢業生的就業指導，但效果并不理想。

2008年底，中國青年報社會調查中心進行的千人調查顯示，62.0%的人沒有接受過學校就業指導中心的指導，63.7%的人對目前高校的就業指導工作表示不滿意。大學生甚至總結出了學院就業指導講座的“套路”:先強調現在的就業形勢很嚴峻，學生們要有緊迫感;然后要求學生調整心態，對工作不要挑三揀四;最后提出本專業往年的就業率都挺高，鼓勵學生們要有信心。學生認為，“每次講座都是老一套，對就業并沒有實質性的幫助?！?/p>

這些調查情況顯示我國高校目前就業服務質量較低。我國的高校就業服務人員的工作職責還停留在政策解說、信息發布、就業咨詢等環節，能力要求僅限于溝通能力、承壓能力與積累人脈關系幾項，而職業生涯規劃、職業指導等重要環節還很薄弱，專業化水平亟待提高。

高校要提高就業服務質量，需要配備專業的就業指導機構和就業指導教師，并組織實施全程式職業生涯設計指導和崗前就業個性化輔導。

全程式職業生涯設計指導。社會和用人單位對學生評價的高低主要看學生平時的積累，這些素質決不是學生在臨近畢業前就能提高的。這就要求在學校日常的教育教學中把學生的生涯設計提上日程。就業指導不僅要面向畢業生，更重要的是引導學生在大二、大三就開始樹立就業意識和職業意識，為職業生涯發展做準備;在內容體系上既有就業意識的引導還要有就業素質、就業能力、角色轉換的培訓;在形式上既有大型講座，又有小班培訓，還有談話式的就業沙龍，并在條件成熟的情況下，逐步面向全體學生開設公共課、選修課。

崗前就業個性化輔導。個性化輔導內容包括就業政策、簡歷制作與修改、面試指導、就業流程、落戶手續辦理、出國留學、就業心理調適、個人職業生涯發展指導、自我定位、行業了解、職業決策、角色轉換與社會適應等。特別是針對招聘崗位的面試培訓和技能培訓，能高效快速地提升學生的面試水平，對幫助學生通過面試這一最重要的關口意義重大。

前面提到的是學校可以采取的舉措，但最終的工作要落實到大學生個人，最終的受益人也是大學生個人，所以除了需要政府、高校和企業共同的推動外，還有一個最重要的因素，那就是大學生自身也要積極參與到提高就業能力的工作中來。

參考文獻

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