大學生道德內化問題研究

摘要大學生思想道德教育的過程實質上是將一定的社會思想道德內化為大學生自身道德品質和信念的過程。高校的德育工作者應從強化教育的開放意識和整體意識、積極引導大學生的主體作用、制定大學生道德評價標準等方面促進道德內化。

關鍵詞大學生 道德內化 研究

中圖分類號:G641文獻標識碼:A

道德內化是指個體不僅真誠地信服、接受和遵守社會的道德規范，而且自覺地將社會要求的思想觀念融入自己思想品德之中，使之成為自己的觀點和信念，并支配、控制自己思想、情感和行為的的過程。在現今倡導和諧社會的環境下，重視大學生道德內化問題并幫助大學生完成道德內化尤顯重要。

1 道德內化的類型

道德內化通常通過角色扮演來實現的。一個成功的角色扮演者必須通過準確認知其在群體中的地位，進而形成恰當的期望并通過扮演技巧按照角色規定進行。根據動因可將此過程分為三種類型:一是懲罰性強制內化。該類型是在有人監督的情況下表現出來的，此類道德內化的動機來自于避免懲罰，并非發自內心的主動行為，可以說是最低層次的“內化”;二是移情式內化。此類過程是在社會生活中進行的，其促使動力可能來源于被某人的道德行為所感動。這種感動激發了個體內心的道德要求;三是理解和認知式內化。這種類型是指個體經常性的認識、理解道德規范的合理性和重要性，將所處的社會道德規范進行吸收，逐漸內化為自身的道德要求。第三種類型的道德內化是道德內化的高級層次。

2 大學生道德內化的前因變量

道德內化的前因變量分為內因和外因兩大部分。我們把前因變量分為三類:社會環境、道德教育和心理因素。其中社會環境屬于外因，心理因素屬于內因，而道德教化是二者統一融合的關鍵。

(1)社會環境。個體的道德內化與其所處的社會環境直接相關。首先社會環境為個體的健康成長提供了外因基礎。其次，個體道德內化的內容也是隨著社會交往而越發豐富和深刻。最后，個體道德內化的速度和程度也受到社會環境性質的制約。

(2)道德教育。大學生的社會道德意識需要通過一定的道德教育來灌輸。由于年齡和社會閱歷等原因使得大學生的道德認識、道德行為等都還不成熟，受到各種價值觀念、道德意識的影響。因此有效的道德教育能夠幫助大學生的道德內化。

(3)心理因素。心理因素對道德內化的作用主要包括:個體的認知因素、情感因素和自我意識。認知機制通過整合作用使個體逐步掌握道德規則與規范，進而使其內化，形成自己的行為準則，為個體道德意識形成打下基礎。個體的道德認知水平以及在一定道德認知基礎上所形成的道德觀念，都對情緒體驗有著重要影響。通過感情機制的催化，促使個體道德意識逐漸形成。意志機制在個體道德內化過程中具有凝聚、調控和導向作用。自我意識的發展和強化，是大學生最有特點的心理現象之一。在道德內化過程中上述各因素是密切聯系、相互促進的。只有各因素積極活動、協調一致，才能實現社會道德原則和規范的內化。

3 道德內化的措施

(1)增進教育的開放意識和整體意識。首先要善于利用社會環境中的積極因素、捕捉和分析影響大學生社會道德內化的社會思潮。通過重大事件、典型人物等學生身邊的實例，用生動鮮活的案例來豐富道德教育的內容。

(2)制定大學生的道德評價標準。評價標準是指引學生按照學校德育目標，促進道德內化的無形的手。在大學生在校期間，其行為容易受環境影響。因此，只有經過社會實踐內化為個人的道德品質，才會在個人的道德行為中表現出穩定的一貫性。

(3)積極引導大學生發揮主體作用。大學生作為成年人，有著自己獨立的思想和價值觀。老師對學生的教育不應該是說教型，而應該轉為啟發式。發揮他們的主體作用，實現“自我教育、自我管理”。以學生為本，讓學生自己組織起來，根據自身的情感需要，由學生自己創造、自己選擇德育模式，通過親身體驗，從而提升自身道德品質。

(4)完善道德教育方法，拓寬道德教育途徑。高校道德教育的途徑有多種多樣。傳統的學校道德教育方法側重于灌輸式，這種方式不利于學生道德觀念的主動形成和道德行為內化和轉化，使得學生頭腦中雖有道德知識和信息，卻不能付諸實踐。因此，僅靠單一的灌輸道德觀念的方法是遠遠不夠的。

(5)構建新時期大學生道德內化平臺。首先幫助大學生建立自我調控機制，強化大學生道德的認知。其次優化外部條件，促使道德內化。最后加強大學生社會實踐。

參考文獻

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