地方高校體育校本課程開發的創新模式研究

摘要本文探討了我市地方高校體育校本課程的創新模式，對提升我市體育教育教學工作質量，進而對整個上海市體育事業和教育事業的發展將會起到非常重要的作用。

關鍵詞體育 課程開發 模式

中圖分類號:G648文獻標識碼:A

1 體育校本課程的內涵

首先，校本課程開發是針對國家課程與地方特色不和諧的局限性而采取的一種擬補不足的方式，它必須以國家課程綱要的基本精神為指導，是教育制度內資源重新配置的過程。其次，校本課程的開發是學校根據本校的教育目標，依據學校所處地域環境，根據自身條件以及可利用和開發的資源量身定制、自主進行的適合本校特點和需求而開發的課程。第三，校本課程的開發是國家課程開發的補充而非替換，其目的是為了滿足本校學生學習需求而開發的課程，是動態的而不是一成不變的，是隨時可以改進和完善的過程，因此，它含有創新的因素。

2 地方高校體育校本課程開發的意義

由于校本課程是在國家課程綱要的基礎上，根據學校自身條件以及可利用和開發的資源量身定制、自主進行的適合本校特點和需求而開發的課程，因此從某種意義上來講，地方高校體育校本課程開發的意義在于:克服國家課程的弊端，發揮校本課程的優勢。

2.1 擬補國家課程的不足

我國幅員遼闊，全國各地經濟發展不平衡，情況各異，在推廣國家課程的過程中，倘若按照一個尺度推行，勢必造成諸多脫節以及嚴重不平衡的現象，很難保障課程的順利實施。在此情況下，校本課程出現了，它是以地域特色為依托，以學校和教師為主體，以發展學生個性特長為目的，多樣的、可供學生選擇的課程，是以擬補國家課程不足為前提而提出的，無疑是對國家課程順利實行的良好補充。

2.2 體現校本課程的優勢

在擬補國家課程不足的前提下，校本課程自然又體現出本身的優勢:首先，校本課程更具地方特色，更能凸現本校的特色。其次，校本課程更能滿足學生的需求，更能令學生滿意。從教師角度來講，能夠比較充分地把握校本課程的意圖，從而獲得工作的滿足感和成就感，有助于提高教學質量。

3 地方高校體育校本課程開發的創新模式

所謂模式，即“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準范式”。我國學者董翠香將體育校本課程歸為五類:以“必修+選修”項目為特色的體育校本課程模式;以傳統體育項目為特色的體育校本課程模式;以新興體育項目為特色的體育校本課程模式;以大課間活動為特色的體育校本課程模式;以開發社區體育資源為特色的體育校本課程模式。

具體地講，地方高校體育校本課程創新模式的開發要從以下幾個方面進行。

3.1 因地制宜地開發課程資源

體育校本課程資源的合理開發與有效利用是體育校本課程目標順利達成的必要條件，也是體育校本課程開發的前提。對校本課程內容的開發，既可以是對現有體育項目的改造與創新，也可是新興體育項目的運用，是傳統課程與新課程改革的結合，是課程開發的本土化。

3.2靈活多樣的教學組織形式

校本課程開發的目的是為了擬補國家課程的不足，克服目標式教學活動的弊病，調動學生鍛煉的積極性，滿足學生多樣的體育鍛煉需求，學會自主鍛煉的方法，養成自覺鍛煉的習慣，實現“每天鍛煉一小時”的目標。高校應該采取靈活多樣的教學組織形式，培養學生的鍛煉習慣和積極性。譬如體育興趣俱樂部、課外體育活動、體育社團等等非正式的教學的組織形式，都是體育教學的有利補充，高校應調動教師積極地引導學生進行多種形式的體育鍛煉行為。

3.3 科學完善的多元評價體系

一門課程，必須有其科學完善的評價體系。對校本課程評價的主要目的是進行課程的診斷，通過評價發現課程開發中的不足以及實施結果與課程目標的偏離情況，為新一輪體育校本課程的開發和完善提供依據。課程的評價體系應是多元化的，評估的主體可以是學校，也可是教師，可以是他評，也可以是自評。

3.4 勇于創新的團隊

師資隊伍是校本課程開發不可忽視的重要因素，教師是開發校本課程的主體。校本課程的實施及其考核都需要教師來完成，作為課程實施的主體，必須具備勇于創新的精神，因此，體育教師應不斷地提升與發展自身的業務素質。

總之，只有課程資源、教學組織形式、課程評價體系和師資諸方面的配合才能形成一套完整的校本課程開發模式。校本課程的開發和利用，對提升教育教學質量，實現“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的目標具有非常巨大的作用。

參考文獻

[1] 周劍鋒.高校體育校本課程開發策略研究.太原城市職業技術學院學報，2008(11):120～121.

[2] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究.西安體育學院學報，2008(25):103～105，114.