對閱讀教學多元解讀的再思考

摘要新課程改革背景下，多元解讀成為目前語文教學中最受關注的話題之一。隨著多元解讀在閱讀教學實踐中的不斷開展，也出現了不少問題:如文本的整體性被破壞;多元解讀脫離文本實際，忽略其價值取向;多元解讀流于形式，使語文課堂喪失了“語文味”;多元解讀中教師角色的混亂，多元解讀忽視了學生的發展特性等。經過對這些問題的深入思考后，發現其問題的根源在于閱讀教學中主體性間關系的失衡。欲使“多元解讀”朝著正確的方向前行，尤其是教師要端正自己的角色，正確地引導學生，尊重文本的價值取向，最終實現閱讀教學中文本解讀的平衡。

關鍵詞閱讀教學 多元解讀 問題 主體性間失衡

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

傳統的閱讀教學模式單一，多以教師的講解分析為主，嚴重忽略了學生的個體差異和獨特體驗。鑒于此，教育者將多元解讀的理念引入語文教學中。多元解讀這個概念來源于接受美學，代表人物是漢斯·羅伯特·姚斯。他認為，過去文學理論研究只重視作家、作品研究，而不注重文學的接受和影響研究，相反，讀者才是文學活動的真正的主體，是一種歷史的能動創造力量。這為多元解讀引入教育領域提供了理論契機。在新課程改革背景下，多元解讀的理念得以極力地張揚，多元解讀教學模式的構建成為語文閱讀教學改革的熱點。《語文課程標準》中，有多處體現了多元解讀的閱讀教學取向:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐” ;“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”;“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。……