高校輔導員隊伍研究

摘要輔導員作為大學生思想教育工作者，在培養學生成才成人的過程中扮演著非常重要的角色。本文從高校輔導員隊伍研究為出發點，探討了高校輔導員隊伍存在的普遍問題以及面對這些問題提出的幾點參考意見。

關鍵詞高校 輔導員 隊伍建設

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

2004年10月14日中共中央、國務院頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，隨之教育部根據此文件制定了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》。這表明在高校設立輔導員崗位的必要性，也充分肯定了輔導員對整個高校發展的重要性。但是由于各個學校情況各異，對輔導員工作重視程度和建設力度不一，因此在整個輔導員隊伍發展中還存在一些普遍的問題。

1 高校輔導員隊伍的現狀

1.1 輔導員隊伍不穩定

目前，我國高校輔導員隊伍主要是由23到32歲之間的青年人組成。在很多人看來，做輔導員并不是長久之計，年輕的時候做輔導員可以，年紀大了不行，大多數人員把從事輔導員工作當成過渡階段，所以常常是“身在曹營心在漢”，吃著輔導員的“飯”，干著自己想干的“事”。造成了輔導員隊伍不穩定，大家做了幾年之后就準備著考研或者轉崗。我所在的系曾經就有一個專業的學生大學四年換了5任輔導員。事實上，頻繁更換輔導員對學校和學生都是損失，首先就是輔導員隊伍的人心不穩，其次就是削弱了對大學生進行思想政治教育的力度。

1.2 工作事務繁雜

一個高校輔導員一個學期正常的工作包括了解學生思想動態、處理學生矛盾、每天查課查寢、催繳學費、通知學生考試、評選各類獎學金、學生入團入黨等等。但是除了這些之外，常常在高校里面只要和學生掛上鉤的事情都要輔導員處理，學生沒有交作業、實習論文沒有完成統統都要找輔導員。輔導員的工作不僅要接受系里管理，而且各個行政部門幾乎都是輔導員的領導，甚至，有的學校里教師都成了他們的指導者。有人形象地形容輔導員的工作就是“上面千根線，下面一根針”。在高校教師和管理人員中形成了這樣一種觀點，只要是學生的事，或者是沒有具體分工的事，請輔導員解決不會錯。

1.3 工作壓力大

由于輔導員的工作性質決定其工作時間無規律性，每天沒有上下班的區別，只要是學生的事情哪怕再晚再累都要處理。由于輔導員是和學生接觸最密切的人，因此輔導員成了“ 責任人” 的代名詞， 比如消防安全責任人、就業責任人、零事故責任人等各種角色，在無形中增加了輔導員的思想負擔。并且造成不少高校輔導員“無事就是功，出事白辛苦”的想法，只要學生不出亂子，就是工作有成效，如果出了亂子，即使你辛辛苦苦幾年，成績一筆勾銷。

1.4 缺乏身份認同感，沒有發展前途

在國務院頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件中指出，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。而實際上，在高校里輔導員的身份是非常尷尬的。輔導員在高校里雖然是教師編制，但是在福利待遇和評職稱方面以及學校培養方面都不如高校教師，很大程度上限制了輔導員的發展前途。現階段我國高校輔導員的發展除了專業晉升就是行政發展，但是由于教師要求完成教學任務提供教研科研成果等，輔導員走這條道路較難——除非考研后轉老師崗;同時在行政職務中，也只有特別優秀的可升為系黨支部領導，但到達這級干部的實際人數很少。

2 高校輔導員隊伍建設的對策

2.1 使輔導員工作成為一門專業學科

輔導員隊伍職業化、專業化建設是近年來輔導員隊伍研究討論中經常討論的一個問題。如何實現輔導員的職業化、專業化，我認為最重要的一點就是必須使輔導員工作成為一門專業學科。只有成為一門學科才能為輔導員隊伍的建設提供理論依據。實際上輔導員工作涉及心理學、管理學、教育學、思政學等方面，應該說其中任何一門都是一項專業的學科，那么輔導員工作包含很多學科為什么就不能成為科學的專業學科呢?這就需要更多研究學生工作的專家對輔導員工作進行更多的深入研究，建立起輔導員工作這門學科的理論體系，同時也需要從事學生工作的教師在實踐中多思考，為輔導員工作成為科學的專業學科提供更多的實際支撐論據。只有當輔導員工作成為一門科學的專業學科，這項工作才會在理論上得到承認，也只有當輔導員工作成為一門科學的專業學科，這項工作專業化和職業化的實現，才會有根本的保障和理論依據。

2.2 加強職業道德修養、提高人格魅力

“職業道德”是指同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。輔導員作為思想教育一線的工作者，首先就要加強自身的職業道德修養、提高自身的知識結構、理論水平、業務能力。其次輔導員和學生日常生活學習接觸最緊密，他們微小的行動都會對學生產生深遠的影響。因此要提高自己的人格魅力，時刻注意自己的言行舉止，處處跟學生樹立榜樣，用高尚的人格感染學生，教育(下轉第62頁)(上接第59頁)學生于無聲之中。

2.3 建立輔導員隊伍長效培養機制

“長效機制”是指能長期保證制度正常運行并發揮預期功能的制度體系。目前，輔導員面臨的種種問題就是高校因為缺乏長效培養機制，使得輔導員成為一個可有可無的人物，需要時被送到第一線、不需要時就被丟在一邊，使大多數輔導員沒有辦法安心工作，要改變這種現狀，就應該建立長效培養機制。從輔導員入職之前進行專門有針對性的崗前培訓，而不是簡單的教師培訓。入職之后定期進行職業培訓、針對學生中集中出現的問題進行研討、安排優秀輔導員攻讀碩士甚至博士學位、組織優秀輔導員出去考察訪問，開闊眼界增長知識，使輔導員能夠看到這份工作的前途、努力安心地工作，高校能夠做到“ 以情留人， 以利穩人”。

2.4 建立保障和激勵機制

對于任何人來說，任何的一份工作，除了具有解決自身生活以外，還應當從這份工作中得到成就感和滿足感，并且有不斷向上的動力。輔導員工作同樣如此，因此這就要求各大高校建立相應的保障和激勵機制，調動輔導員的積極性，解決輔導員的后顧之憂。重慶大學以給予特殊崗位補助的方式，使輔導員實際收入相當或稍高于相應職稱的教師收入，在全校201名輔導員中，35人具有博士學位，約6成從事學生工作超過5年;上海大學已率先實行輔導員職級制，學校將輔導員設立了1至5級崗位，3級輔導員相當于副教授級別，享受相同待遇，5級輔導員則等同博導級別，其地位可想而知，成為全國高校輔導員政策的樣板。

2.5 重視輔導員的心理輔導

作為學生工作的一線人員，輔導員除了處理日常的工作以外，還要時刻面對學生中間出現的突發事件，有些事件對輔導員的心理也會產生一定的困擾，加上對職業生涯規劃的迷茫，因此輔導員在跟學生做思想工作的同時也需要有專業的人員對輔導員進行定期的心理輔導工作。但是實際工作中大部分高校都忽視了這個問題，設立的專門心理咨詢機構也都針對學生。因此高校中分管輔導員工作的領導應當重視這個問題，解決輔導員的思想負擔，只有這樣才能更好地做好學生工作。

總的來說，輔導員作為思想政治教育工作者，是學校和學生之間溝通的橋梁，一方面高校應該建立更完善的制度，改變輔導員的工作現狀，另一方面作為輔導員本身也應積極學習，努力提高自身的素質，對工作充滿熱情、對學生充滿愛心，只有這樣高校輔導員隊伍才能得到穩定的發展。

參考文獻

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