英語泛讀教學中存在的問題及建議

摘要泛讀教學在大學英語教學中占有重要地位，但目前大學泛讀教學還存在著一些問題。本文針對泛讀課的特點，對存在的問題進行了分析，并提出相應的建議，旨在進一步發揮泛讀教學的優勢，提高學生英語語言的運用能力。

關鍵詞泛讀教學 教學方法 策略

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

在大學里開設泛讀課程，是為了訓練學生的閱讀技巧，加強學生對背景文化知識的掌握，從而整體提高學生的閱讀理解水平。但泛讀課程的教學，在目前階段還存在著一些問題。本文指出了目前泛讀教學中存在的一些問題，并提出了幾點建議。

1 大學英語泛讀教學中存在的問題

1.1傳統的教學模式

現在的泛讀教學中，很多教師仍然在采用傳統的精讀教學模式。所謂傳統的精讀教學模式，就是指課堂內容的重點仍然是基本的語言點以及語言知識。在課堂上，教師將大部分的時間花在梳理單詞，講解短語，分析句型上，并沒有從整體上去把握整個篇章，以至于學生沒有發揮主動的創造性思維，只是在死記硬背，沒有訓練到所需要的閱讀能力。久而久之，學生產生了依賴心理，一味被動地聽教師講授，自己主動參與的意識淡薄，對閱讀的興趣也逐漸減退。

1.2 學生的閱讀習慣

在閱讀文章時，很多學生都不懂得應該怎樣去閱讀，缺乏一定的閱讀技巧。很多學生不論文章的體裁和自身的閱讀目的，一直使用同樣的閱讀速度和閱讀方式。并且過分依賴字典，總喜歡逐字逐句地閱讀，從而影響理解的深度和廣度，并浪費了大量的時間。一篇文章從頭細讀到尾，不懂得略讀，猜測詞義等基本的閱讀技能，只了解了字面含義，沒有理解全文的通篇思想。這樣不利于整體提高閱讀理解的能力。

1.3 缺乏閱讀量

近年來，英語聽說課程受到越來越多的重視，教材越來越多元化，課時也越來越多。再加上傳統的精讀和寫作，最后留給泛讀的課時是少之又少。在泛讀的課堂上，學生的閱讀量是得不到保證的。而學生只有通過大量的系統的閱讀，才能整體提高閱讀水平。雖然很多教師也要求學生在課外進行閱讀甚至布置一些課外閱讀任務，但學生經常敷衍了事，很難去規范管理。這樣就導致有些學生缺乏文化背景知識，對閱讀很生疏，從而影響整體的閱讀理解。所以只靠課堂的時間來閱讀是遠遠不夠的，學生在課外也要進行大量的閱讀來豐富課堂上的內容。

2 如何改進英語泛讀教學

2.1改變傳統的教學模式

傳統的教學模式應該逐漸被淘汰，教師要勇于實踐和創新，采用新的教學法，更新教學理念。在課堂上，教師應該充分調動學生的閱讀積極性，挖掘學生的潛力，啟發學生的創造性思維。當學生遇到新的知識時，試著讓學生用自己已經學過和掌握的技巧和方法來吸納新的知識，做到溫故而知新。教師還要給學生更多實踐英語的機會，而不是一味地講解一些枯燥的語言知識。教師可以幫助學生對文章進行綜合分析，以達到學生對文章更深層次的理解。從而使學生能抓住文章的中心思想，提高閱讀和分析的能力。

2.2 幫助學生建立正確的閱讀習慣

為了從整體上提高閱讀理解的水平，學生要有良好的閱讀習慣和掌握一定的閱讀技巧。首先要讓學生意識到不良的閱讀習慣不但影響閱讀速度，而且影響閱讀的準確性。教師在平時的教學過程中要及時發現學生的不良閱讀習慣并給予糾正。閱讀技巧在許多閱讀教材中都有涉及，教師要培養學生去掌握這些技巧，特別是一些基本技能的訓練，比如根據上下文猜測詞義，快速閱讀等。讓學生帶著問題和目的去閱讀，化被動閱讀為主動閱讀。從而使學生在閱讀過程中，能夠利用已掌握的閱讀方法和技巧去理解上下文，對閱讀材料和作者的意圖進行猜測，推斷和概括，從而更好地把握整篇文章。

2.3 擴大學生的閱讀量

由于泛讀課程在課時上的限制，教師無法在課堂上讓學生有充足的閱讀量。教師就需要給予學生一定的引導，讓學生在課外進行大量的閱讀，從而提高閱讀理解的水平。教師可以收集一些不同難度，不同領域的閱讀材料，如書籍，報紙，雜志等，并分門別類地介紹給學生，讓學生自由選擇自己感興趣的，適合自己的進行閱讀，并寫閱讀報告。鼓勵學生去網絡上進行閱讀。網絡擁有巨大的資源，也不受外在的限制，學生可以化被動為主動，根據自己的需求有選擇性地進行閱讀。不論學生需要什么樣的閱讀材料，網絡都是可以滿足的，這樣也可以增加學生閱讀的興趣。

3 結束語

泛讀教學在整個英語教學中不容忽視。教師應該針對泛讀課程的特點，有針對性地采取相應的教學方法，充分發揮泛讀的優勢，提高學生的閱讀能力和英語語言能力。

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