“以人為本”理念下的大學英語課外閱讀教學探究

摘要語言學習的一條重要途徑是閱讀，因而閱讀課在整個大學英語教學中具有舉足輕重的地位和作用。課外閱讀作為課堂閱讀的繼續和擴展，是閱讀能力訓練必不可少的重要組成部分。本文試將“以學生為中心，全人教育”的人本主義教學理論作為指導，依托自行編寫的《大學英語人文閱讀》這一課外閱讀教材，以期指導獨立院校學生在提高英語語言水平的同時，深刻體驗過程學習中的人文關懷，進一步思考如何學習，如何做人做事等價值觀問題，真正實現培養“完整的人”的教育目標。

關鍵詞以人為本 課外閱讀 自主學習

中圖分類號:H319文獻標識碼:A

1 引言

《大學英語教學大綱》(1999年修訂本，簡稱《大綱》)指出:“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使他們能用英語交流信息。”《大綱》對閱讀能力要求標準之高足以可見英語閱讀在整個外語教學過程中的重要地位。近年來，大學英語閱讀水平有了很大提高，但與教學大綱的要求仍然存在一定差距;對于獨立院校而言，解決英語閱讀教學存在的問題更為必要。

自20世紀90年代末，民辦本科招生日益增多，學生入學時英語成績參差不齊，大部分學生英語基礎較差，這是英語閱讀教學開展的客觀難題;另一方面，隨著英語學習的深入，一部分學生學習熱情漸減，主觀上慢慢產生排斥厭學心理。究其深層次原因，造成上述現象的主要原因并非智力因素而是情感障礙，主要表現為對英語學習厭倦、冷漠或學習過程中焦慮，缺乏信心等等。而作為教學過程的另一主體——教師依然沿襲了傳統的教學模式，閱讀教學以教師為主導，以課本為主線，注重語言知識的傳授與講解，嚴重忽略了學生的情感需求。此外，即使老師在課堂上教授了閱讀技巧，學生由于詞匯量太少，閱讀面太窄，無法將技能靈活運用到實踐中而導致閱讀速度低下。鑒于以上種種原因，筆者認為在“以人為本”的人本主義教學理念指導下，以教師為主導，學生為主體的方式進行自主課外閱讀教學是解決目前獨立院校學生英語閱讀困難的關鍵。

2 課外閱讀的必要性和重要性

Krashen(1989)認為:“決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料;詞匯和拼寫的習得主要來自閱讀”。黃源深(2007)也曾提道:“英語學習的功夫主要在于課外——即學習者需要進行大量的課外閱讀。”專家們的這些觀點不無道理。《大綱》也規定:學生的泛讀量應該是精讀量的4.4-5倍，快速閱讀速度是一般閱讀速度的1.4-1.7倍。因此，對于大學英語學習而言，要想學好英語，僅靠課堂上有限的45分鐘是遠遠不夠的，英語課外閱讀成為一種必需。

課外閱讀作為課堂教學的一個自然延伸和擴展，可以起到促進課堂學習的作用;反過來，課堂上學到的技巧和方法亦可在課外大量的語言實踐得到操練有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想，提高了學生的人文素質。

3 理論依據

大學英語教學面對的對象是大學一、二年級的學生，他們處于各方面不穩定發展的特殊時期，“是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。集多種特殊性于一身，具有處于‘第二次心理斷乳期’、‘邊緣人’地位，處于‘心理延續嘗負期’，多重價值觀、人格的再構成等”特點。在當今社會經濟問題層出不窮，人際就業紛繁復雜，個人道德價值觀念備受沖擊的時代，對大學生這個可塑性群體的人本主義教育更顯得尤為迫切。教育部部長周濟在談及教育改革與發展的核心問題時說:“貫徹落實科學發展觀，推動教育的改革和發展，一個重要的切入點就是要牢牢抓住以人為本，堅持教育以育人為本，以學生為主體……把培養學生，促進學生的全面發展作為一切教育工作的出發點和落腳點。”正是基于這些考慮，筆者作為一線英語教師在高校英語教學中嘗試著進行一些有意義的改革，試圖以人本主義教學思想來指導英語閱讀教學。

人本主義理論的研究始于20世紀50年代美國的一種心理學思潮——人本主義心理學。它重視研究人的本性，挖掘人的潛能，強調人的情感、自尊和內在價值，深信人有自我實現的需求和巨大的心理潛能，只要在適當的環境和教育引導下，人們會不斷的尋求自我完善、激發潛能的實現。人本主義在教育上提倡“全人教育”和“情感教育”:學生是教育的中心，也勢必要成為教學的主體，教育教學的過程就是讓學生意識到自身的主體地位，尊重并促進學生的個性發展;在平等和諧的課堂氛圍下，學生情感得到充分理解和尊重的基礎上，變學生的被動學習為積極主動的獲取知識，真正實現教育培養完整人格和自我潛能實現的學生的最終目的。

4 大學英語課外閱讀教學的提升策略

4.1教育理念的創新

羅杰斯(1969)對教學體系中的各因素進行了重新闡述。首先，教師必須具有明確的教育目標，即學習者學習和變化;其次，教師應樹立以學生為中心的教學觀;再次，學生應該進行“有意義學習”和“自由學習”;最后，教師應成為“促進者”，師生應該平等似朋友。基于此，教師在以人為本教學中應注意以下幾方面的轉變:一是避免思想的極端化和片面性。教學過程中教師和學生的地位是平等的，任何強調教師為主體或是忽略教師的存在的觀念都是不可取的。大學英語教師不僅要通曉英語語言基本知識，更要承擔起溝通中西文化交流的重擔，因此教師還必須具備中西文化的深厚底蘊。二是要做到真正愛學生，以真誠的態度對待學生，悉心了解學生的原有知識經驗、價值體系、現實狀態和情感心理。三是營造和諧溝通的學習氛圍，重視學生的個人需求、情感和意見，認真聽取學生對社會現實的理解并正確引導，尊重、信任并鼓勵學生進行自我選擇以發展其潛能。

4.2課外閱讀教材的選擇

筆者認為編寫和選擇教材應擺脫只著眼于知識輸入的死角，轉而將視線投注于學生情感維度上的需求，才能真正解決英語閱讀教材鋪天蓋地，而學生卻苦于難以找到適合自己閱讀的材料的矛盾。

建構主義認為，語言輸入的材料首先面臨的是主體的選擇性注意，即學習者本身的自主性選擇，這一選擇必然是由學習者的需求和標準決定的。從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制，這其中最主要的情感因素包括學習動機、態度和個性特征。因此，學生對課外閱讀材料進行自由選擇是非常必要的，但又考慮到選材的復雜多樣和學生思想的不穩定性，適當的教師引導同樣必不可少，所以學生自選和教師精選相結合是教材選擇的前提指導方針，這亦體現了“學生為主體，教師為主導”的人本主義思想。

在教學實踐中，教師要做學生書籍推薦的參謀，要時刻把學生的需求放在首位。因此學習者所希望的材料應該具備趣味性、可讀性、真實性和適中性這四個特點。正是基于以上的種種考慮，筆者特地編寫了《大學人文閱讀》這一課外閱讀教材，其宗旨就是“以人為本，德育為先”，使學生在閱讀的過程中學會做人，做事。本書體現了一種新的教學思想，以美國人本主義的“教父”亞伯拉罕·馬斯洛關于人性的五個層次需求理論為主線，試圖通過活生生的語料，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教材編寫者希望通過英語語言文字透射出的人性本質的需求，讓人作為受教育的主體在受教育的過程中體驗心理的變化和自我意識的提高。受教育者能從單純的語言認知走向英語文本審美價值的重視，明白自己需要什么，能夠實現什么以及怎么做，這也就達到了教育的人文關懷的目的。在這樣一種思想的指導下，編寫的教材勢必會幫助學生產生情感上的共鳴;此外，教材文章遵循了循序漸進，難易適度，篇幅適中，題材豐富和體裁多樣等特點，真正著眼于讓學生在輕松愉快的英語學習心境中實現其整體人格的發展。

4.3課外教學的開展

現在的教學要實現“要學生學”到“學生要學”的轉變，從“學生想學”到“學生會學”的飛躍。這首先要求教師在自身觀念轉變的前提下幫助學生樹立自主學習英語的信念，培養對自己的學習負責。自主性學習在形式和內容上均呈現出靈活多樣的特點，這也使學生課外自主閱讀實踐活動具有隨意性。為了降低操作性和控制性上的難度，筆者認為應該將自主性學習的優勢與教師有計劃的指導相結合，具體的課外閱讀輔助教學模式可分為以下三個階段:

4.3.1自主閱讀前期

在這一階段，自主性學習者應具備確立自身學習目標，明確使用語言材料的有效方法，合理安排學習時間，積極開發學習策略等能力。(Tricia Hedge，2002)而教師主要讓學生明確課外學習任務，幫助學生有意識的運用課堂上訓練過的預覽、設問、略讀、反思等閱讀技巧，使學生課外閱讀活動有方向，有效率。

4.3.2自主閱讀中期

在自主學習過程中，應進行咨詢(Counselling)、需要分析(needs/wants analysis)和自我反思(learner reflection)等有助于提高自主性學習效果的活動。學生在這一階段積極主動的開展課外自主閱讀活動，而教師對學生課外閱讀活動進行監控和檢查。可以縱向開展學生每天自評，也可以橫向學生之間開展互評，讓學生體會到將獨立精神和合作精神相結合帶來的學習能力提高。此外，定期開展課外閱讀的課堂討論，學生交流，教師作簡要總結，進行及時的評價和監督。教師還可以結合自己的理解和現實的情況進行一定的具體設計，分發給學生額外的閱讀資料，在課堂上開展閱讀技巧和策略的訓練，組織學生進行開放式討論，尤其要引導學生通過比較的手段發現和體會兩種語言結構和文化上的異同，獲得對不同語言文化的敏感性和洞察力。

4.3.3自主閱讀后期

這一階段以評估為核心，將評估納入教學活動的一部分，做到評估標準多元化、方式手段多樣化。Gardner Miller(2002)認為評估(assessment and evaluation)對于檢查自主性學習效果十分重要。教學評估主要分為形成性評估和終結性評估。形成性評估即包括第二階段中提到的學生自評、互評、教師對學生的評估等，它著眼于學生的各種真實的學習活動和任務，珍惜學生取得的點滴進步，有效幫助學生樹立學好英語的信心。以人為本的教學理念下形成性評估是趨勢，具體的開展要由教師和學生相互配合，共同協作完成。隨著多媒體技術的普及，筆者將嘗試為學生建立電子學習檔案，記錄下的結果經過量化后與學生的課堂學習行為以及以期中、期末考試成績為代表的終結性評估相結合。

在任何一種教學活動中都要讓學生們清楚的意識到教師采取的每一項教學行為，教學方式所蘊含的用意和考慮。首先，在各項教學活動開展之初就向學生揭示自主學習的意義所在;在整個教學過程中盡量向學生講明每一次教學活動開展的目的，要通過具體的形式讓學生體驗到自主意識以及自主學習帶來的成就。其次，教師在人本主義教學中旨在創建認知和情感和諧的課堂，并讓學生真正感受到這種融洽平等。美國心理學家羅杰斯說:“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種完全和諧安全的課堂氣氛。”如果教師在每一個教學環節都對學生傾注真誠的(下轉第37頁)(上接第34頁)愛，教育就會煥發出積極的情感魅力，這就是凱洛夫所說的“感情有著極大的鼓舞力量”。

5 結語

人本主義教育在國內尤其在三本院校實施還存在一定難度:大學英語教學課堂班大人多，學生目的與能力層次不齊，而且教師同時承擔幾個班級的教學工作，很難具體了解學生;民辦院校因其辦校的特殊性，學校過分重視應試結果，很大程度上限制了人本課堂的自由發揮。同時，新教學理念下的課堂對教師也提出了更高的要求，一定程度上加大了教師工作負擔。

俗話說:教學有法，教無定法。人本主義教學從根本上說不是一種具體的教學方法，而是一種理念。本研究進行的是探討性研究，嘗試突出“以學生為中心”，意在對學生的課外閱讀具有一定啟發。但由于篇幅有限，對于課外教材中的文章的具體課堂操作未能進行詳細闡釋;其次，教學課堂的實際開展還有很大的不穩定性，教師的測評標準也不成熟，因此具體的測評體系以及閱讀材料和學生情感因素的交互作用都有待于在以后的研究中進行進一步的探索。

參考文獻

[1] Krashen S.We acquire vocabulary and spelling by reading [J].The Modern Language Journal，1989(73).

[2] 黃源深.英語專家如是說[J].英語學習，2007(6):2.

[3] David Gardner Lindsay Miller. Establishing Self-Access from Theory to Practice [M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.11.

[4]趙洪瑋.大學英語教學的人文性與民族性[J].青島大學師范學院學報，2004(3).

[5] 白文龍.大學生就業心理分析及對策[J].中國高教研究，2003(5):60～61.

[6] Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom [M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.11.