小語閱讀教學中要給學生思考的時空

摘 要:在小語閱讀教學中，教師應該提出一些有效的問題，并且給學生思考的時空，引導學生獨立思考，調動學生的想像力和創造力，鼓勵學生提問、質疑，形成和表達自己的見解，使教學變成師生思維碰撞和觀點交鋒的過程，從而促進學生思維能力的提高。

關鍵詞:小語閱讀教學;思考時間;思考空間;思考價值

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0034-02

在課堂教學中，教師常常低估學生的理解能力和思維能力，擔心學生弄不懂，因此，總是盡可能多地講授，不給學生留出思考和提問的機會，其結果往往變成滿堂灌。這樣不經過思考的知識，學生記憶不深，容易忘記，也不能夠舉一反三，缺乏創造性。新課改明確指出要培養學生的創新精神和創新能力，并且指出改變學生的學習方式，讓學生學會自主、學會探究。這要求教師在語文課堂上要給學生提供廣闊的思考天地。

一、給學生思考的時間

在閱讀教學中，教師的提問是不可缺少的，如果在提出很多或很難的問題后，只留出一二分鐘讓學生獨立思考或小組學習和討論，不待真正進入思考狀態，就草草結束這一教學環節，那只是走過場，學生無法觸及自主感悟文中一些較深刻的內容，更談不上質疑，即使提出問題，也是一些無關緊要的，不可能產生創造性的思維與真摯的情感體驗。所以，課堂上要確保學生思考、討論的時間。

二、給學生思維的空間

思維定勢往往使思維受到局限，以致僵化而缺乏靈活性與廣闊性。語文教學應該通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個方面。也就是說要充分調動學生的想像力、創造力去思考教師、同伴所提出的問題，拓展思維的空間。

例如，在上《登山》一課時，教師應利用問題誘導學生思考，發掘他們的創造潛力。如學生學完最后一個自然段后，教師請學生補充巴果茨基的話，這就是要學生展開豐富的想像，從多個不同的側面思考，拓展思維的空間。有的學生說:“列寧同志，聽了您的話，我知道自己該怎么做了?！庇械恼f:“列寧同志，您讓我登山不但看到了日出，還讓我受到了一次深刻的教育?！庇秩?列寧下山時的心理活動、動作、神態等書中都沒有明說，教師可緊緊抓住課文的空白處，請學生聯系第一次登山，想像第一次下山的情境，并大膽地演一演。學完全文后，教師可提問:“你覺得這篇文章寫得怎么樣?有什么意見或建議?”這樣一問，充分解放了學生，鼓勵學生動腦筋思考，大膽質疑，敢于向教材挑戰，使課堂充滿了生命的氣息。

三、要提有思考價值的問題

思考意味著有矛盾或有爭議的問題存在。問題源于教材，因此，討論的問題應是經過教師梳理的，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。問題不宜多，但要有討論的價值，能激發學生的好奇心和求知欲。隨著學生閱讀能力的提高，教師設計的問題必須給學生較大的思考感悟時空，必須引發學生情感的投入，引發學生深層次的感悟、體驗和探究。

隨著課改的深入，教師在課堂上的問題意識越來越強烈，在語文課堂上經常聽見教師這樣問學生:“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，尊重學生的不同體驗。但是，不少教師又把這些“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據課文的特點，不分時間、場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。因此，教師提問題，要講究實效。有的問題，要窮追不舍，如果學生的交流非常膚淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠的時間讓學生再讀、再悟、再交流，或進行適時、適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。

四、閱讀指向的思考空間要大

學生的思考空間與閱讀空間是緊密相連的，閱讀空間的改變必然引起思考空間的改變。以《小鷹學飛》為例。這篇課文共三個自然段，其中有三段對話，分別是小鷹飛到大樹上，飛到大山上，飛到更高的天空時與老鷹展開的對話。三次對話寫法大致相同，對此，一位教師在教學中設計了三種不同的問題。

例1:第一次對話。小鷹飛到什么地方?它說了什么?它是怎么說的?老鷹又是怎么說的?說了什么?第二、三次對話問題相仿，略。

例2:小朋友，現在你就是小鷹，當你飛到大樹上聽了老鷹的話，心里有什么變化呢?

例3:仔細閱讀三次對話，小鷹的心情與想法各有什么不同呢?

把這三種設計比較一下，不難發現，第一種設計，指向的是課文里的第一句(前三問)和第二句(后兩問)。不考慮問題的思考價值，單就引向的思考空間來說實在是很小。三次對話均是這樣的問題，學生無需深入閱讀與思考。第二種問題設計指向的思考范圍擴大，指向第一段對話，學生通過整段閱讀來感悟小鷹從最初的高興得意，到聽了老鷹的話后的失意、疑惑及更多的感受。第三種問題設計指向的思考空間就更大了，需仔細閱讀對話，進行比較深入的思考才能得出結論。問題指向的思考空間大了，自然有利于學生的全面思考和對課文的整體把握。

五、鼓勵學生提問、質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎，教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如教學《狼牙山五壯士》，畫出五壯士痛恨敵人、英勇頑強的動作的詞。有一位學生畫出了“砸”，馬上有一位同學提出異議:五壯士為什么要把槍砸了!我認為不該砸，這是戰斗武器，砸了多可惜!被他這么一說，班里的同學分成了兩派，有的認為該砸，有的認為不該砸。像這樣的疑問應該說都有一定道理，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，有助于培養思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創新能力。

總之，在小語閱讀教學中要給學生思考的時空，要堅持語文問題答案的多元化，不以問題的“標準答案”為唯一，使答案的空間擴大。

【責任編輯 王開貴】