趣味性識字作業設計例談

關鍵詞:識字教學;作業設計;趣味性

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)11-0052-01

識字教學是低年級語文教學的重點，但由于集中識字量大、識字方式單一、枯燥等原因，識字教學往往難以達到新課標中指出的“低年級要讓學生喜歡漢字，并有主動識字的愿望”的境界。“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”(蘇霍姆林斯基語)識字教學應從學生的興趣出發，讓趣味在作業中安家，從而使識字作業成為受小朋友歡迎的活動。多變的識字作業激發了學生識字的興趣，有效地鞏固了識字的成果，喚起了學生主動識字的愿望，還培養了學生的思維能力和語言表達能力。

一、識記漢字“加”與“減”

針對漢字中形近字多的特點，可設計“將某一字加一筆或幾筆，減一筆或幾筆成新字”的作業，幫助學生區分、識字形近漢字。如:“將下列字加一筆成新字，人+()=()，二+( )=()，日+( )=( ) 云+( )=( ) ” 。這樣的作業化機械重復的抄寫為有趣新鮮的漢字游戲，孩子在完成作業的過程中，注意到形近字在字形上的細微差別，既對字形相近的字有了感性的認識，也為自己征服了一個個漢字產生成就感，由此自然而然地產生識更多字的愿望。

二、找一找錯別字

對于學生作業中反饋出來的對部分字混淆不清的現象，我將音、形易混淆的字編進一個語段里，然后讓學生讀后找出錯別字“病人”，并為“病人”治病。如:“再(在)向日葵黃澄澄的大花臉上，蜜(密)蜜(密)麻麻開滿了小花。一群小密(蜜)蜂忙著為他們傳播花粉。夕陽下，向日葵一(依)一(依)不舍地和密(蜜)蜂說在(再)見。”完成這類作業，要求學生先反復讀讀語段，在特定的語言環境里，對“密—蜜”、“在—再”、“一—依”等易混淆的字進行意義和字形上的區分，既分清了易混淆的字，又積累了語言。

三、猜字謎，編字謎

漢字是音、形、義的結合體，字謎又蘊涵著字的形與義，據此，可將字謎運用到作業中。如“比”——兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。這個字謎不僅體現出“比較”的意思，也點明了左右兩部分筆畫的區別。學生在猜、編字謎的過程中，既識記了字形，又領會了字意。

四、閱讀童謠兒歌

童謠兒歌語言淺顯，生動活潑，韻律感強，朗朗上口，小朋友們易誦易記。可將生字編成童謠兒歌讓他們誦讀，要求他們把認識的漢字用自己喜歡的符號圈出來，看看誰認識的字多。如學習“青”字家族的字時，我為他們提供了這樣一首兒歌:目青目青，眼睛的睛;日青日青，天氣放晴;水青水青，河水清清;心情心情，豎心伴青;言請言請，禮貌伴你行。小朋友在反復誦讀的過程中，不但識記了“青”字家族的系列漢字，還豐富了語言。

五、用生字編童話

童話故事對于低年級學生來說具有無窮的魅力，如果能將識字與編童話故事結合起來，孩子們就和喜歡的童話人物在一起，學習起來自然是勁頭十足，事半功倍。訓練時，可先引導他們編，然后逐步放手讓學生自己編，編好后，先說給學習小組的小伙伴聽，再寫下來。隨后，選出精彩童話，鼓勵學生在語文活動課上講一講，演一演。以“聲”為例，大力士哪咤戰勝龍王三太子后，把三太子的尾巴“豎彎鉤”拉直，成了一“撇”，然后騎到它頭上，大聲喝道:“打你個三太子，看你以后還敢欺壓百姓不!”“哪咤”的人物形象像磁鐵一樣吸引著孩子，將“聲”的學習置于這樣一個故事情節中，想叫孩子不記住它的音、形、義都不行。這樣又培養了學生的思維能力和語言表達能力。

小小漢字，奧妙無窮。在作業設計時，打破常規，靈活多樣地采用學生感興趣的形式，為學生提供愉悅寬松的鞏固識字成果的環境和氛圍，這樣可收到事半功倍的效果，能讓他們喜歡識字，繼而產生主動識字的愿望。

【責任編輯 王開貴】