語文教師“走進文本”的四次對話

摘 要:教師走進文本，實現與文本的文字、文本的作者、編者與經驗中的學生的四次對話，是有效實施閱讀教學、提高課堂教學質量的重要前提。

關鍵詞:文本;文字;作者;編者;學生

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0024-03

教師走進文本，客觀、辯證地把握文本，建立起準確把握文本的經歷和體驗，是有效實施閱讀教學、提高課堂教學質量的重要前提，特別是對新課標教材選編的大量文學性作品的教學，教師對文本的把握，直接影響著文學作品對學生的人文熏陶和感染作用。

教師備課時該如何“走進文本”?這里結合《有個孩子叫咪咪喬》一文的文本解讀給大家四點建議:即進行四次對話。

一、與文本的文字對話，客觀地把握文章所寫內容的“主要特征”

這里說“客觀地把握”是指讀者不是憑借自己的喜好，而是依照作者所寫的內容和一般的寫作規律對文本重點內容的主要特征所作的判斷。客觀地把握文章所寫重點內容的主要特征，是準確理解文本主旨的前提。

要想做到準確概括，教師讀文本的時候，首先要讀懂文章的每一個詞、每一個句、每一個段落，將它們轉化為一幅幅動態、連續、有聲有色的畫面呈現在頭腦中;嘗試著用詳細復述的方式把頭腦中的畫面表達出來，這是對文章內容的整體把握。當然，這種復述可以是出聲的，也可以是默默的，但是不可以省略這個環節——復述可以幫助自己更清晰地在頭腦中“印下”文章內容的各個部分，而不忽略其中任何一個部分。

接下來，教師要嘗試分析文本的各部分內容，思考哪些是主要的、哪些是次要的。主要內容所寫的事物、人物或者事件具有怎樣的特征。

實踐中發現，教師讀一篇文章后概括文章的主要內容的時候主要存在兩個方面的問題。一是主要內容抓得不準——進行概括的時候，或主次齊抓或重點旁落;二是概括的過于籠統，言語不能表述出事件、事物或人物的最主要特征。

以冀教版五年級上冊《有個孩子叫咪咪喬》概括主要內容的時候，教師的概括出現過下面的情況:

女兒把布娃娃當成自己的孩子一樣關愛，而我和丈夫卻不以為然，對咪咪喬造成了傷害。后來我們改變了看法，理解了女兒的作法。

女兒在平時的生活中總是把咪咪喬當成自己的孩子來看待，在她的眼里，咪咪喬是有生命和人權的。而我和丈夫卻總是虛偽地應付著。不經意間我們對咪咪喬造成了嚴重的傷害:丈夫用咪咪喬墊在椅子的輪子下面，弄斷了咪咪喬的手指頭，這招致了女兒的強烈抗議——哭鬧。在我帶女兒出門時，路過十字路口的時候，將咪咪喬掉在了地上，咪咪喬面臨著被汽車碾壓的災難，一位交通警察果斷采取措施，搶救了咪咪喬，并鄭重地將咪咪喬交給了女兒，我深受觸動。

那么，怎么判斷文章所寫各個部分內容中，哪個是主要的，哪個是次要的呢?怎么概括才算是表達出了事物、人物、事件的主要特征呢?這需要看作者在所寫的各個部分內容中，哪一部分占用的筆墨最多。一般地說，占用筆墨最多的就是主要的內容。

《有個孩子叫咪咪喬》這篇課文，寫女兒對咪咪喬當成自己的孩子來看待占用了大量筆墨，所以，我們判定作者是把女兒對咪咪喬的愛作為了重點，在此基礎上，我們概括主要內容時就要把女兒對咪咪喬的態度作為重點內容來梳理概括。

女兒在平時的生活中總是把布娃娃“咪咪喬”當成自己的孩子來愛。我和丈夫不經意間弄斷了咪咪喬的手指頭，女兒大哭大鬧，并把斷了的手指包好藏進咪咪喬的衣兜;過馬路時咪咪喬掉在十字路口險被汽車碾壓，女兒拼命要跳下車去撿。

我們概括了文章重點內容的主要特征，一般就能夠順利地對主旨作出初步判斷了。

女兒把咪咪喬當成自己的“寶貝”，表現了兒童令成人感動的“天真、純潔、富有愛心”的美好天性。

二、與文本的作者對話，客觀地把握作者所要表達的思想、觀點和情感

通過與文本的文字對話，我們確定了文章所寫重點內容的主要特征，也歸納出了文本的主旨。但是，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”——我們所歸納出的文本主旨，往往帶有自己的感情色彩，而作者的眼中只有一個。我們讀文章，一個重要的目的是要讀懂作者要表達的意思。這叫客觀的把握。因此，需要與作者對話。與作者對話，可以從四個方面進行。

一是聯系作者的創作背景，推測作者是在什么背景下創作了這篇文章，看看文章中有哪些地方是以作者自己的經歷、思想、情感為背景的，這樣就能對作者要表達的意思有個客觀的、歷史的判斷。

《有個孩子叫咪咪喬》的作者是《四川文學》副主編、作家高虹。作者用細膩的筆觸為我們描述了一個充滿愛心和童心的故事。作者寫這篇文章是想告訴我們，對任何人、任何事物，我們都應該有一顆博大的愛心，即使他沒有生命，我們也要去尊重他、保護他。同時，作為成年人我們應該尊重孩子的童心，用充滿童心的感情走進孩子們的童話世界。熱愛生活、享受快樂。

二是研究作者的思想觀點和情感是通過哪些關鍵的語句表達出來的，這些關鍵的語句起著著怎樣的作用?

研究關鍵語句的表情達意作用，應該注意兩個問題:第一，既要注意研究突出表達了事物特征的實詞，還要注意研究起著突出強調作用的虛詞。第二，要將關鍵的語句聯系起來，放在文章的整體中，研究關鍵語句在文章整體中的意思和所起的作用。可以嘗試著在作者的角度思考:“我的這些語言是有特別用意的，我的這些言語在表達著這樣的意思，我用這樣的語言在表達著這樣的思想感情，我的思想感情在文字中是這樣變化的。”

“女兒在平時的生活中總是把咪咪喬當成自己的孩子看待”“立即奔向”、“放在小膝蓋上”、“這是她的孩子”表現著一個純真善良、可愛的小女孩兒小心地呵護著一個布娃娃的情景;丈夫和我不小心造成了對咪咪喬的傷害后，女兒“任性的哭鬧”、“在抽噎中睡去”、“強烈的抗議“、”小臉上滿是淚痕”。聯系前文第一部分，女兒對咪咪喬曾經那樣的精心呵護，像對待自己的孩子一樣對待咪咪喬來理解，所以當我們把咪咪喬的手指弄斷后，女兒才會有如此強烈的反應。把咪咪喬當成了自己的孩子，當孩子受到傷害的時候，她才會如此傷心。當咪咪喬掉在馬路上的時候，女兒“尖厲地叫，使勁向后掙，大哭著翻身下車朝她奔去。大喊:救救我的孩子。”面對一個布娃娃，女兒竟做出這樣激動的行為，才出現了這樣的奇跡，警察的果斷手勢、即將交會的汽車的戛然而止，不是“拾”，而是“抱”起，立正，舉手敬禮，叮囑女兒:“請照顧好你的孩子。”

最后，“我用以前未曾有過的溫情和內疚撫摩著咪咪喬。咪咪喬仍是一副憨態可掬的模樣，面對她的憨笑，我覺得更加慚愧。”腦海里情不自禁地浮現出這樣的畫面，一位母親望著女兒熟睡的小臉兒，撫摸著咪咪喬，回想自己的丈夫曾經把被女兒當作孩子的布娃娃墊在椅子下面，心里不僅僅是慚愧，更是充滿了自責，仿佛聽到了她的喃喃自語:“對不起，可憐的孩子咪咪喬。”此時咪咪喬在作者的眼里不再是一個布娃娃，而是一個有血有肉的人了，作者這種前后態度的轉變，是看到女兒裙子兜里用紙片小心包好的咪咪喬那節斷了的指頭，女兒的純真與善良深深地感動著作者，作者也要用這樣的文字來感動所有的讀者。

三是研究作者為了表達這個主旨選擇了怎樣的材料，在布局謀篇上有怎樣的特點，這樣的特點又怎樣更深刻、更透徹地表達了作者的思想觀點和情感。

前文提到，幾件相關聯的事件中寫帶女兒出門是一個完整的事件，也是正在發生的事件。而女兒在平時是怎樣對待咪咪喬的，丈夫和“我”是怎樣對咪咪喬造成傷害的，這些都是用“插敘”的形式交待的，插敘的內容為下文咪咪喬掉在馬路上面臨危險時，女兒“尖聲叫，小身子使勁向后掙”這樣激動的行為做了鋪墊。丈夫和“我”是怎樣對咪咪喬造成傷害的這部分內容與后文警察對女兒的尊重，搶救咪咪喬時的作法形成鮮明對比，才深深觸動了“我”，讓“我”深感愧疚。厘清了作者敘述的順序，弄清了事情的來龍去脈，文章的主旨突出了。

三、與編者對話，看看憑借這篇教材，要完成怎樣的教學目標

編者將這篇文章編到本單元中，要對學生進行哪方面的主題教育?作者所表達的這些內容，作為課程資源對孩子們進行教育的時候，該作出怎樣的取舍呢?一個是程度的取舍，一個是內容的取舍。決定取舍的因素有兩個方面:現代社會價值取向的基本要求;學生可接受的程度。

讀《有個孩子叫咪咪喬》一遍或兩遍以后，可能都有這樣的感覺:“做家長的要善于和孩子溝通，不要無視他們的內心需求。”“女兒把咪咪喬當做有生命的孩子來愛護，愛世界上的一切應該賦予愛的東西。”到底應該引導學生重點體悟什么?從文本所介紹的主要內容來看，從感染教育學生的角度來看，引導五年級學生學習這篇課文，我們覺得還是順應文本的主線，引導學生抓住關鍵的語言去體會后者，從后者中感受到“愛一切應該賦予愛的東西”感動。

在本單元的教學中，本文的教學對于完成主題教學、培養能力起著怎樣的作用?結合課程標準的要求，依據本文的閱讀教學，要培養學生怎樣的閱讀能力?傳授哪些基本的知識?

《有個孩子叫咪咪喬》所在的這一單元的主題是“感謝生活中有你”。讀著課題，可能我們怎么也不會猜到咪咪喬是個斷了一根手指的布娃娃。我們缺失的心靈蒙蔽了我們的眼睛，對于孩童的世界，我們也“承認多少有些虛偽和應付”，而作者別具匠心地用一個小小的咪咪喬，為我們打開了一個充滿平等與尊重的別樣天地。

結合課程標準對高年級段提出的閱讀要求，本課應該落實如下課標要求:

1.整體把握課文內容的能力和復述課文內容的能力的培養。我們讀書的第一個環節是整體把握課文內容，孩子們讀書也要進行整體把握。按照課標要求就是:初步把握課文的主要內容，閱讀敘事性作品，了解事件梗概。初步把握到什么程度?我們理解為能夠比較簡單的把《有個孩子叫咪咪喬》的故事講出來，這時候，從比較詳細到比較簡單的復述，最終能簡單表述女兒愛咪咪喬幾個典型場景。就是“初步把握”課文主要內容的過程。這兩個目標是交織在一起來實現的。

2.結合上下文理解詞語，體會關鍵語句的作用和標點符號的學習。理解女兒對咪咪喬態度的那些詞語，需要放在女兒對待咪咪喬的整個事件過程中，來理解，需要將女兒的表現與我和丈夫、交警的表現對比中聯系中來理解與感悟。

3.揣摩表達順序，體會思想感情。這是高年級段開始的初步的篇章訓練要求。結合本文，我們可以借助本文選擇的材料、材料安排的順序來引導學生體會這樣寫對于表達文章的思想感情有怎樣的作用:咪咪喬手指被壓斷女兒的大哭大鬧、咪咪喬掉在地上險遭碾壓時女兒拼命要去撿，女兒衣兜里被紙包裹著的咪咪喬斷指。女兒愛咪咪喬的的程度是怎樣一步步加深地表現出來的?斷指被撿起來藏在衣兜里，放在結尾起了什么作用?

4.有感情的朗讀課文。有感情的朗讀課文即細讀、品味文本。朗讀在閱讀教學中既是目的，也是教學手段——是深入理解體會思想感情的手段。朗讀要讀出作者在字里行間表達的思想、情感和態度。女兒對咪咪喬真誠的、像母親一樣的愛、我和丈夫的漫不經心、交警對女兒的尊重、我的態度轉變，這些在朗讀指導時，都需要引導學生去細細體會，通過朗讀表達出來。

四、與“經驗中的學生”對話，預設學生閱讀學習過程、困難和分歧

“經驗中的學生”指的是教師所了解的學生的學習實際能力水平、經驗、知識和情感思想實際。

在教師自己充分的理解了文本之后，要與經驗中的學生進行對話:學習這篇文章該經歷怎樣的過程、運用怎樣的方法?

學生該經歷怎樣的過程、運用怎樣的方法呢?這時，教師就要回憶自己走進文本的時候，是經歷了怎樣的過程，運用了怎樣的方法。老師自己經歷的過程、運用的方法中是蘊含了一些閱讀學習規律的。

成人閱讀與學生閱讀的區別，主要在于知識經驗、情感思想和能力實際。預測學生可能遇到的困難，其實就是判斷哪些內容需要學生讀懂、體會、感受，但因為經驗的欠缺、能力的欠缺而不能讀懂、不能體會、不能感受。這樣，我們就會思考:我們可以為學生提供什么，我們可以引導孩子們補足什么，在閱讀的時候，該給予怎樣的方法的指點，該創設怎樣的情境引發學生強烈的閱讀期待，指點學生建立怎樣的聯系從而產生跟作者的共鳴。

學生讀《有個孩子叫咪咪喬》一文時，“女兒、警察、爸爸、媽媽是怎能樣對待咪咪喬的，勾劃文中的相關語句來回答”不會有困難。但是，學生讀書，可能有個別生字不認識;個別生詞理解起來有困難，如“憨態可掬、戛然而止”等，這需要先解決基本的讀通順的問題;學生梳理文章主要內容時也可能抓不住重點，這就要求老師引導學生圍繞“女兒”這條線索抽取各部分的重點，最后連起來概括主要內容;體會人物情感時，個別關鍵詞句沒有關注到，或者是關注到了，但不能在上下文的聯系中來體會，需要教師引導學生聯系上下文去對比，再聯系和對比中去思考。

每個孩子的經驗、實際和所接受的現代社會影響不同，對于文本的體會很有可能與作者要傳遞的思想觀點和情感產生分歧。教師對這些“可能的分歧”進行預設，就能事先做好準備，思考如何引導學生先去讀懂作者，再對作者的觀點進行發展或者批判。

【責任編輯 王開貴】