小學數學優質教學的五個著眼點

摘 要:當前，新課程課堂教學出現形式化、低效化的現象，追求優質高效的教學成為落實新課程理念、減輕學生負擔的重要措施。在小學數學課堂教學中，教師要注重從教學目標、教學內容、學生學習方式等方面入手，著力提高課堂教學的有效性。

關鍵詞:小學數學;優質教學;發展性;生活性;探究性;交往性;參與性

中圖分類號:G622.0 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0017-02

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革、減輕學生負擔的關鍵和根本要求。在小學數學課堂教學中，教師要注重從教學目標、教學內容、學生學習方式等方面入手，著力提高課堂教學的有效性。

一、教學目標著眼于發展性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它在教學活動中具有導向和調控功能。課堂教學能否落實新課程理念，首先體現在教師對教學目標的把握上。新課程的核心理念是為了每位學生的發展，促進每位學生的發展是新課程教學的根本任務。落實新課程提出的“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”是新課程課堂教學的根本要求。《數學課程標準(試行)》也明確指出:“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”而當前許多教師的課堂教學還是比較強調知識的系統性，關注傳授知識和技能。所以，我們在課課堂教學中應更多地著眼于促進學生的發展，更多地關注學生學習能力的獲得、良好習慣和積極態度的形成，關注學生道德的提升和情感的陶冶。因此，小學數學課堂教學目標的制定要從學生的發展出發，不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，還要有注重提高學生整體素質、培養學生可持續發展的發展性領域目標。例如對“圓的周長”可制定如下教學目標:①能理解圓周率的含義，掌握圓周長的計算公式，會應用公式解決實際生活中有關圓周長的問題。(知識技能目標)②能自己動手操作、探索圓周長和直徑的關系，體驗圓周長公式獲得的過程。(過程性目標)③查找、閱讀有關我國古代數學家祖沖之的資料、故事，學習我國古代數學家的科學探究精神，形成科學探究意識。(情感態度與價值觀目標)

二、教學內容著眼于生活性

很多教育家都強調教育要源于生活，美國進步主義教育家杜威認為“教育即生活”，我國教育家陶行知也提出“生活即教育”的主張。“回歸生活”成為實施新課程和教學改革的基本走向。然而，在當前的數學課堂中，脫離生活實踐、遠離學生經驗的教學比比皆是，使許多學生感到數學枯燥無味、抽象、難學，對數學不感興趣，甚至害怕數學。數學課標指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，并強調數學教學從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，教師在教學中要善于處理教材，大膽超越教材，憑借教材而不受教材的束縛，可以對教材進行必要的調整、重組、刪減、添改，選取學生熟悉的生活情境，讓學生置身于現實的問題情景之中，激發學生解決問題的欲望，并使他們在解決問題的過程中探究發現數學知識和規律、體驗到生活中處處有數學以及數學在生活中的廣泛應用。例如教“比例應用題”時，教師可以把學生帶到操場上，讓學生想辦法測量旗桿的高度;教“納稅”時，教師讓學生到稅務局調查當地一些納稅戶的納稅情況及納稅的種類等。這樣的學習內容具有現實性，學生能親身感受到數學就是生活的一部分，體會到數學的魅力和價值。

三、學習方式著眼于探究性

新一輪基礎教育課程改革的一個重要目標，就是改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復操練的學習方式，建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。本次課程改革的重點之一就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。數學課標明確指出:“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主操作與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究性學習是一種學生學習數學比較理想的學習方式，它是以學生自主探究為基本特征的學習方式，具體說，就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識用于解決實際問題的一種學習方式。例如，在教“圓的周長”時，教師以問題“怎樣求圓的周長”導入，然后學生拿出自己準備好的大小不同的圓(可以是硬幣、瓶蓋、硬紙板做的圓片等)、尺子以及細繩等材料，想辦法測出圓的周長和直徑，探究圓周長和直徑的關系，教師根據學生的探究情況及結果進行適當的點撥、評價、總結。這樣的學習方式大大減少了教師的講授，使學生親身經歷探究發現知識的過程，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，也使課堂煥發出生機。

四、教學過程著眼于交往性

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。處在交往中的師與生都是教學過程共同的主體，教師不再是“指揮者”的角色而成為“平等中的首席”，教師的角色已經由傳統的知識傳授者向學生學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。在這種交往關系中，教師與學生在人格上是相互獨立的，關系上是平等的。通過教師與學生、學生與學生之間相互溝通，多維互動，使得各種見解、各種觀點相互碰撞、相互吸收、相互重組。不僅實現了知識信息、情感、態度、價值觀等方面信息的相互交流，而且還實現了這些信息的相互構建，學生在這無拘無束的交往中得到生動活潑、自由發展。

五、學生參與著眼于全面性

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。因此，在課堂教學中，教師要盡量創造條件，讓每個學生都能全身投入到教學活動中，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。學生的全面參與應有以下幾個方面的表現:一是參與數量多。絕大多數學生都能參與，不同層次的學生都有表現自己的機會。二是參與的形式多樣。學生的參與不囿于問題的回答，應更多地參與討論、參與合作、參與表演、參與實踐、參與探究等。三是參與的態度主動。學生能積極主動地參與，表現出對數學問題濃厚的興趣和高昂的熱情。四是思維要活躍。這是學生真正參與學習活動的關鍵所在，學生能獨立思考，敢于質疑問難，所提的問題或見解具有挑戰性和獨創性。

優質教學的課堂特征就在于教學目標的開放性與發展性，教學內容的生活化，師生交往的互動性，教學過程的生成性、探索性，教學體驗的深刻性、愉悅性。小學數學課堂教學如能抓住這五個著眼點，就必能促使其向高效優質發展。

參考文獻:

[1]余文森.課堂教學[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

【責任編輯 韓四清】