巧妙激趣 讓一年級學生愛上閱讀

“興趣是最好的老師”，是一年級小學生參與課外閱讀的基礎。因此，教師必須激發學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，引導一年級小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展服務，最終達到新的語文課程標準對閱讀提出的新要求，讓學生“厚積薄發”，出口成章，下筆成文。

一、由淺入深，激發興趣

1.讀簡單的句子

從學生學習漢語拼音的時候，課外閱讀也就應該開始了，教師應根據教學進程，在課堂上出示一兩個簡單的、貼近孩子生活的全拼音句子，如:我愛爸爸媽媽，我是小學生了。學生讀起來覺得既不難又有趣，學生在拼讀的過程中既鞏固了漢語拼音，又提高了閱讀興趣。

2.讀精彩的小故事

一年級的學生識字不多，有的意思不理解，影響了閱讀速度和閱讀興趣，教師要鼓勵學生堅持下去。可采用先聽后讀，如:聽錄音故事，聽家長、老師朗讀，逐漸發展到自己讀書。同時，引導孩子讀一些簡單的、短小的、有趣的、圖文結合的小故事，重在培養興趣。

3.閱讀多種體裁的作品

小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在一年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，由淺入深地將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著;現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》;毛澤東、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界里感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂，在詩歌的韻律中變得越發靈秀……

二、優化環境，激發興趣

良好的閱讀環境能夠充分激發學生的課外閱讀興趣，因此，學校、家庭應共同營造一種濃厚的讀書環境和氛圍。

首先，學校應營造一個好的閱讀環境。開展課外閱讀必須形成一個“讀好書，好讀書，讀整本書”的大環境，班級建立圖書角，圖書放在學生隨手就能拿得到的地方，擺放整齊有序，使人產生閱讀欲望，就會隨手翻一翻，隨便看一看，逐漸地讓學生這一無為行為達到有為的目的。同時可利用課余時間師生同讀、生生互讀。讓學生從中得到快樂與滿足，感受到愛與溫暖，體驗著友情。同學之間互讀是最直接的指點，所產生的作用有時比教師指導的作用更大。

其次，教師應與家長聯系，向家長宣傳閱讀的重要性和好處，讓家長從心里重視、關心孩子的課外閱讀。根據一年級學生年齡小、正處于興趣養成階段這一特點，可向家長推出 “親子閱讀”，提倡家長與孩子共同閱讀，目的是讓家長在孩子閱讀的起步階段扶孩子一把，讓他們快速地進入閱讀軌道。有了這樣一個良好的家庭閱讀環境，老師應給孩子適時的布置閱讀作業，每天晚上利用拼音讀一個小故事，老師在晚上進行電話隨訪，及時地了解孩子的閱讀情況，在第二天進行表揚、獎勵。經過一段時間的努力，學生必定會對閱讀產生濃厚的興趣。

三、開展活動，激發興趣

1.“課本”引趣

“得法于課內，得益乃至成長于課外”。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。

學生閱讀得最多的就是課本，而課本的很多內容都是可延伸的。如，在教了《春到梅花山》這篇課文后，可帶領學生觀察春天，同時推薦學生閱讀有關描寫春景的文章。在學習《魯班與櫓板》時，可讓學生閱讀有關魯班的小故事。這種閱讀活動，使所學知識得到補充和拓展，是與課內的教學緊密結合在一起的，也可以達到加深認識、擴大閱讀面、誘導學生的閱讀興趣的目的。

2.故事導趣

一年級的學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未聽過的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事、講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

3.競賽推趣

一年級小學生好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合一年級小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。如開展詞語接龍的競賽、收集春聯的比賽、朗讀比賽、寫讀書筆記比賽、講故事比賽等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家皮亞杰曾指出:“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”這都說明了“興趣”在教育教學中的巨大作用。學生有了課外閱讀的興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，從而增加閱讀的興趣。