在課堂中實施德育

德育是學校的核心和靈魂，它將貫穿學校整個日常教育教學的過程中。這對教師的素質提出了更高的要求，要做到“在校即為師，教書須育人”，也就是說，德育工作不僅僅是學校政教處和班主任的任務，而是要讓學校的所有教師都成為德育工作者。

一、強化德育意識:做高于“經師”的“人師”

一談到德育，一些教師仿佛就認為只要上好思想品德課、搞好德育活動就足以了，即認為德育和智育可以分開獨立地施行，把教學與德育看成是“兩股道”。正是因為學科教師“心”中無“德育”，才導致了學科教學變成了單一完成知識傳授與技能訓練的教學目標，根本沒有達到“育人”的目的。所以我們要糾正教師這種觀念上的偏差，強化教師的德育意識。

可以說，德育是全體教育工作者的工作，而不是一部分人的專有權力。任何人都沒有權利剝奪教師參與學校德育工作的權力，任何教師也沒有權力放棄對學生進行道德教育的義務。德育是教師的天職，是每一個教育工作者義不容辭的責任。當然要實現這一目標，教師只有具備較強的德育使命意識，才可能在教學中不斷發現和找到德育工作的最大意義，才能端正自己的教學態度和教學方法，才能有意識有目的地抓德育，才能在教學活動中時時注意和發現對顯性或隱性德育因素的挖掘，最終使德育的教育性功能發揮滲透到每一個教學活動的環節之中。否則，即使教學中有很好的德育因素，教師也會視而不見。

而為了增強教師的“德育意識”，就要打破“人師”與“經師”的阻隔，實現“教育”與“教學”、“經師”與“人師”的統一，這應該成為所有教師共同認可的教育使命。但是當前的情況卻是“經師易遭，人師難逢”，這已成了我們教育事業所面臨的一大現實難題。這主要是源于社會功利色彩的濃重和應試教育的壓力導致了一些教師對育人理念的忽視或者在潛意識中形成了教授知識是硬任務，考試分數是硬指標，而育人則是難以評估的軟任務的認識。因此在實施教學的過程中，往往把眼睛盯在教學任務的完成，學習成績的提高上面，一味地在學習上對學生施加壓力，下功夫，而對如何培養學生良好的行為習慣，如何提高學生的身體心理素質，如何激發學生的求知欲望、學習興趣等德育任務卻不夠關注甚至相當忽視。由此可見，要想真正提高學校德育的實效性，使每一位教師真實、專業地意識到自身的德育教師身份是最為關鍵的。即讓每個教師都清醒地意識到:既然沒有無教育的教學，當然也就沒有不是德育教師的純粹的教學人員(經師)，即要求教師擯棄只將自己的角色定位于一般教書匠的意識，要不滿足于做“經師”，而要做“人師”，即實現“經師”和“人師”的統一，教學目標和德育目標的統一。

二、提高德育技能:教書育人本領的增強

學科教學中的德育并非從外面把德育因素強加到知識中去，而是知識本身就蘊含著德育的養料，而且它是知識的精髓，它有待于技藝高超的教師把它挖掘和提煉出來，讓受教育者在接受知識的過程中得到德育的營養。也就是說，現有的學科教材當中有許多課文、內容的編寫都遵循著學科教學當中要實施德育的原則，可是這一切都取決于:在課堂教學過程中，教師能否當好一個德育意圖的設計者、德育材料的提供者、學生品德形成的鼓勵者、組織者、參與者和評價者。也就是說，教師應按照學科教學的自身規律和學生的發展規律，將挖掘出來的德育內容運用和實施到教學當中，使教學達到知識和德育水乳交融的境界，實現教育的最高境界——培養出具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代新人。所以是否在教學中貫徹德育，關鍵在于教師，即不僅取決于學校教師的德育觀念，更取決于教師德育的理論功底和德育技能技巧的提高。教師是學科教學的主導者，更是德育工作的實踐者，如果教師在教學過程中缺乏相應的學科德育能力、水平和藝術，或者經驗不足，就將難以勝任教書育人這一神圣的工作。也就是說，教師必須要具有高超的教育智慧，對德育要有敏銳的意識，要努力提高自身的德育素質，具備一定的育德本領，而且還要努力克服教育經驗的不足，促進教育技能的提高。而這則需要教師進行兩方面的努力:一方面要有知識的儲備，靠對心理學、教育學等方面的理論研修去獲得良好與廣泛的知識基礎與有效的教育方法，研究和掌握教育對象品德發展的特點與規律，從而使教師對德育目的的把握、教學過程中教育策略、方法與技巧的應用達到較高的專業素養層次。另一方面教師在學科教學中實施德育的水平、能力和技術，要通過學校德育的實際訓練去提高，就是要求教師要不斷地在實踐中摸索出教學中德育的規律，提高教學的教育水平，創造出具有德育特色的教學模式，使學科德育實施得更為出色，取得順理成章，“潤物細無聲”的效果，從而最大限度地充分發揮德育的育人功能。

三、以身示教:對學生潛移默化的道德影響

教師作為活躍在學校履行教育教學職責的專職人員，是社會價值引導的實踐者。《中國教育改革和發展綱要》指出:“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學過程中，并以自己的楷模作用促進學生的全面發展”。對此美國教育心理學家班杜拉通過實驗也發現:“兒童最喜歡模仿的楷模人物是他們的父母與教師”。也就是說，教師是影響學生的最主導、最直接、最持久、最活躍的主體性因素，即教師對學生的良好行為習慣，品德及個性形成有著意義深遠的陶冶、暗示和引導作用。可以說，品德是感染而來的而非直接教來的，一個學生從老師的人格和作為所學的比他教的要多，教師的一個小小“善舉”，諸如一句問候的話語，一個友善的目光，或是彎腰撿起一片紙，或是幫學生整理一下衣領……都會使學生在不經意間領悟道德的真諦。同樣也不難推斷，一個道德水平低下，缺乏高尚人格的教師，雖然不一定會使教出來的學生人格扭曲、道德敗壞，但絕不可能促進學生健全高尚人格的養成!由此可見，教師在教書育人過程中，利用課堂教學傳授德育內容那僅僅是工作的一個方面，而教師的榜樣作用，則是育人的更加重要的另一個方面。為此，教師要為人師表，要具有人格師表的起碼道德和精神品質。

也就是說，教師只有注重“修身”，“言德”才有實效。教師理論的說服只有伴以自身榜樣的示范，即訴諸教師的道德表率，才更容易產生效果，才能完成教學任務。甚至可以說，教師榜樣的作用對學生產生的影響甚至超過其所教學科知識本身。這主要源于教師的行為具有強烈的示范性，教師的表率作用對學生有特殊的影響，是一種最具體生動、最直觀形象、最有說服力、教育力的教材。我國著名教育家陶行知先生說:“學高為師，身正為范”。師者為師亦為范，臺上臺下，教書育人，為人師表。教師要“以人格培養人格，以靈魂塑造靈魂”。教師人格的魅力，能夠使學生愿意親近教師，愿意聽從教師的教誨，愿意學習老師教的學科，只有親其道，才能信其學。這就要求所有教師既要具有學識魅力又要具有人格魅力。所以，教師不能總是要求學生去做什么，而更多的應反思自身為孩子做了什么?起了什么樣的表率作用?凡教師要求學生做到的，自己應首先做到。假若你教育學生艱苦奮斗、勤儉節約，自己卻怕苦畏難、奢侈浪費，學生怎會聽你的?你教育學生講文明、懂禮貌、講衛生，自己卻口吐污言穢語，亂扔廢物，學生那么多耳朵聽著、眼睛看著，又有誰會信服你?因此，教師要教育好學生，就要嚴于律己，以身作則，一定要注意身教，為人師表。不僅要從知識上、學問上做學生的老師，更要有純潔的靈魂、高尚的情操、完美的形象、健康的心理、健全的人格，即在人品上、道德上、人格上成為學生的楷模。

四、真摯師愛:師生和諧關系的建立

心理學的研究表明，融洽、和諧的課堂師生關系有助于學生道德的發展，也可以說，課堂師生關系是制約教學德育效果的一個至關重要的因素。如果課堂人際關系融洽，教師教的熱情就會高漲，學生就會表現為好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極、有效地開展，使課堂氣氛活躍良好。反之，冷漠、緊張的課堂師生關系則不利于學生道德的發展，久而久之甚至可能造成學生人格障礙和道德品質的下降。這是因為，只有教師與學生的隔閡完全打通，師生之間才能進行真正的精神交流，教師才能算是對學生進行真正的人格教育和道德教育。所以，要真正使教學有效，教師就必須在關心學生、尊重學生、了解學生，建立和諧的師生關系上下功夫。要真心實意地實施德育，誠心誠意地對待學生。

首先，教師要平等地對待和尊重學生。這是建立良好師生關系的思想前提。教師要樹立現代正確的學生觀，要堅決摒棄傳統的視學生為管束對象、任意責罰學生的觀念，也要避免視學生為看護對象、包辦代替的觀念，同時還要克服視學生為“認知體”，單純灌輸知識的觀念。要認識到，“人人生而平等”是現代社會人際關系的基石。教師要在充分尊重和保護學生獨立的人權和人格尊嚴的基礎上，來與學生建立平等合作、教學相長的教學關系，避免對學生自尊心和自信心的每一個細小的傷害。蘇霍姆林斯基所說:“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”否則，教師一旦形成貶低學生地位、否定學生人格、獨斷專行的權威主義管理模式，就會導致“家長制”的作風，從而使師生關系緊張，導致課堂氣氛僵化，甚至引起師生矛盾的嚴重沖突。比如我們時常會看到有些教師在課堂中提出問題并讓某個學生回答以后，并不示意讓那位同學坐下，幾分鐘后，在教師語氣生硬的一聲“坐”后，學生方才落座，這是不尊重學生的一個典型表現。所以教師要想優化師生人際關系，就必須與學生之間形成和諧、民主、平等的關系，使學生產生滿足、愉快、合作、互動和互助的情感狀態，形成積極的、健康的、生動活潑的氣氛，它能極大地促進師生之間的情感交流和信息交流，取得最佳的教學效果。

其次，要關心熱愛學生。深沉、殷切、持久的師愛是良好課堂氣氛形成的基本條件，教師要有責任心和愛心。用愛去贏得學生的信賴，就容易喚起學生的心理共鳴，調動他們的學習積極性。霍懋征老師說得好:“沒有愛就沒有教育，沒有責任就教不好學生”。美國著名教育心理學家皮爾遜說:“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。”也就是說，學生是一個個情感豐富的鮮活的生命個體，教師要關愛每一個學生，公正地對待每一個學生，要走進學生的心靈。這就要求教師不但在課堂教學中，要心中有愛，目中有人，要面對全體學生，鼓勵學生每一個微小的進步，糾正學生每一個細小的過失，努力發現其優點，開發其潛能，促進學生的全面發展和良好成長。而且在課外，也要做學生的良師益友，為了熟知學生，教師應該經常找各種機會與學生接觸，而不是講完課就走，應時時關注學生的思想、學習動態，找準每一個學生“新的生長點”，以利于將他們的優點發揮到極致。總之，教師對學生的關心和熱愛，是幫助學生順利完成學習和促進其人格成長的重要一環，這不僅會對學生的終身發展帶來深遠的影響，而且對學生的關愛也將是教學的德育功能得到充分發揮的前提。反之，缺少關愛的教育則是無效的或無力的。