如何根據課文特點確定教學思路

候診案例

【案例一】《最后一課》教學片段

(教師帶領學生分析領會課文中小弗郎士這一人物形象。討論正熱烈進行中。)

生:我認為韓麥爾先生對小弗郎士的思想影響是很大的。

師:韓麥爾老師這個人物你們覺得怎么樣?

(學生片刻愕然后，急忙翻書。)

生1:我認為韓麥爾先生是位好老師，因為他非常熱愛自己的祖國。

生2:我認為他不是個好老師，因為他常常讓學生丟下功課去替他澆花，他去釣魚的時候就放學生一天假，可見他是一個不負責任的老師。

生3:他是個怎樣的老師，我們無法評價。因為看一個老師的好壞，一個重要的方面是看他教學水平怎樣，教學效果如何，而這一點在課文中看不出來。

(學生在課堂上議論紛紛，認識很難統一。)

師:這個問題，不是主要問題，咱們就不再討論了。

【案例二】《蠟燭》教學片段

(學生了解課文內容后，進入品析人物形象這一環節。)

教師要求學生閱讀思考:課文中的老婦人是一個怎樣的形象?這樣的人物形象反映了怎樣的主題?課文是怎樣表現這一人物形象的?(請學生依次思考討論。)

1.學生自讀課文，歸納得出老婦人的形象特點:老邁、衰弱、勇敢。(學生對人物的把握流于表面，不夠深刻。對這一人物形象反映的主題，則眾說紛紜，無法統一。)

2.教師要求學生找出有關環境描寫的句子，說說當時的環境有什么特點?

學生閱讀課文后歸納環境特點:戰火紛飛，形勢危急，時刻都有生命危險。

3.進一步討論:在這樣危險的境地下，這個……