如何根據課文特點確定教學思路

候診案例

【案例一】《最后一課》教學片段

(教師帶領學生分析領會課文中小弗郎士這一人物形象。討論正熱烈進行中。)

生:我認為韓麥爾先生對小弗郎士的思想影響是很大的。

師:韓麥爾老師這個人物你們覺得怎么樣?

(學生片刻愕然后，急忙翻書。)

生1:我認為韓麥爾先生是位好老師，因為他非常熱愛自己的祖國。

生2:我認為他不是個好老師，因為他常常讓學生丟下功課去替他澆花，他去釣魚的時候就放學生一天假，可見他是一個不負責任的老師。

生3:他是個怎樣的老師，我們無法評價。因為看一個老師的好壞，一個重要的方面是看他教學水平怎樣，教學效果如何，而這一點在課文中看不出來。

(學生在課堂上議論紛紛，認識很難統一。)

師:這個問題，不是主要問題，咱們就不再討論了。

【案例二】《蠟燭》教學片段

(學生了解課文內容后，進入品析人物形象這一環節。)

教師要求學生閱讀思考:課文中的老婦人是一個怎樣的形象?這樣的人物形象反映了怎樣的主題?課文是怎樣表現這一人物形象的?(請學生依次思考討論。)

1.學生自讀課文，歸納得出老婦人的形象特點:老邁、衰弱、勇敢。(學生對人物的把握流于表面，不夠深刻。對這一人物形象反映的主題，則眾說紛紜，無法統一。)

2.教師要求學生找出有關環境描寫的句子，說說當時的環境有什么特點?

學生閱讀課文后歸納環境特點:戰火紛飛，形勢危急，時刻都有生命危險。

3.進一步討論:在這樣危險的境地下，這個老婦人有怎樣的表現?

4.最后，在教師的提示下，學生感悟到:在如此危險的時刻，老婦人冒著生命危險埋葬蘇聯紅軍的尸體，并冒險點起蠟燭祭奠， 這說明在老婦人心中，把蘇聯紅軍看得比自己的性命更重要，正如文中說的，老婦人就像母親愛孩子一樣愛蘇聯紅軍。

5.教師小結:在戰火紛飛中，我們感受到南斯拉夫老婦人對蘇聯紅軍的愛，感受到兩國人民深厚的感情。

【案例三】《春》教學設計

一、導入

請學生回憶讀過的或知道的描寫春天的詩句，導入課文。

二、初讀課文，整體感知課文

1.指名讀課文前的“導語”。

2.介紹作者和寫作背景。

3.疏通字詞，正字正音(出示“讀一讀，寫一寫”)。

4.朗讀課文。教師讀第一第二自然段，學生讀以后幾段。

5.討論:作者寫了春天哪些景象?(草、花、雨、房屋、人)

6.在此基礎上理清課文思路:盼春——繪春——頌春。

三、再讀(品讀)課文

1.盼春。

(1)閱讀討論:作者用怎樣的感情來迎接春天的到來?用兩個“盼望”是怎樣的修辭手法?

(2)在這部分里，還有哪些語句寫得好，用了什么修辭手法?

(3)齊讀這一部分。

2.繪春。(先讓學生概括寫了哪幾幅圖:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

(1)賞讀春草圖。

指名朗讀這一部分。閱讀討論:哪些詞語用得好?用了哪些修辭手法?寫出了景物什么特點?表達了作者怎樣的感情?

齊聲朗讀。

(以下略)

診斷分析

教學設計是完成教學任務、提高教學質量的重要前提和可靠保證。教學設計在鉆研教材、了解學情的基礎上，最重要的環節就是確定教學思路。教學思路，就是課堂教學的一條主線。課堂教學和寫文章一樣，也要講究前后的銜接，步驟的流暢，條理的清晰，彼此的照應等等。要做到這些，就要把握住一條展開教學的主要線索，用它把各項教學內容串聯起來，使一堂課、一篇課文，乃至一個單元的教學形成一個整體。否則，教學步驟前后割裂、左右無關、彼此孤立、支離破碎甚至重復矛盾，無疑會搞亂學生的思維，不要說提高學生的語文素養，就是讀懂一篇課文也有困難。

按理說，確定和設計教學思路，是教師最重要也是最起碼的教學基本技能，但是，我們發現，仍然有不少老師，在教學思路的設計方面，沒有很好下工夫，課堂教學中因而暴露出很多問題。

案例一， 學生進入積極思維狀態，饒有興趣地討論小弗郎士這一人物形象時，教師突然拋出問題:“韓麥爾老師這個人物你們覺得怎么樣?”這個問題值得不值得討論?在什么時候討論?要達到怎樣的目的?教師事先根本沒有很好地設計。很明顯，這個問題是在學生發言中提到這個人物時，教師靈機一動，突然“生成”的;或者，本來這個問題要在下面討論，是學生的發言把它提前帶出來的。由于教師事先并沒有很好預設，在討論中又不懂如何隨機引導，當學生發言出現分歧時，用一句“這個問題，不是主要問題，咱們就不再討論了”中斷了課堂討論，把教學思路重新拉回來。于是，這個問題的討論，成了課堂教學中一段莫名其妙的“小插曲”。白白浪費了寶貴的教學時間，而且兩次中斷學生的討論，把學生的思維搞亂了。

因此說，教學思路，是要遵循一定的規律的。符合課文的閱讀思路，無疑是十分重要的規律。

案例二，在理解人物形象及反映主題時，教師先讓學生整體感知人物形象特點及作品主題，然后品析表現人物形象的方法，很顯然這里用的是從整體到局部的思路。可以說，在有些課文的閱讀教學中，這樣的思路也許行得通，但是這篇課文是外國作家寫的發生在上個世紀40年代的故事，初中學生受閱讀體驗、知識結構等限制，閱讀這樣的作品，他們的直覺感悟能力還不能一下子從整體上把握作品的人物特點，更不用說作品主旨了，所以，第一輪的討論難免失敗。教師不得不回過頭來，先局部品讀，再總結歸納。像這種只顧自己的“教路”，不顧學生的“學路”和課文特點的問題，在課堂教學中也是十分普遍的。

案例三，看上去教學思路十分清晰:導入課文后，先整體感知，然后局部解讀。整體感知，先詞語，再文本。在品讀過程中，先解決“寫什么”，然后解決“怎么寫”，在“怎么寫”中，重點是理解詞句的修辭手法和所表達的思想感情。品讀的步驟是，先討論后朗讀。但是，我們不難發現，教者所采用的，完全是程式化的教學思路。這樣的教學設計，是走一條大家走熟了的老路，是吃的現成飯，教參上這樣說，我就這樣教;別人以前習慣怎么教，我也那樣教;其他課文這樣教，這篇課文同樣可以這樣教。老師并沒有在深入挖掘教材的基礎上，精心設計出符合教材和學生特點的教學思路。這樣的教學，也許會給老師帶來操作上的便利，教學環節的推進可能會比較順暢，但不可能上得精彩，只能使教師教得更刻板、學生學得更呆板。

借鑒案例

【案例四】《紫藤蘿瀑布》教學設計

1.整體感知課文

(1)請學生自讀課文，在了解課文主要內容的基礎上，找出表現“我”感情變化的詞句。

(2)在學生自讀圈點的基礎上，師生一起梳理“我”的情感變化，明確“我”的情感變化是本文的線索。

2.根據課文“我”的感情變化線索展開教學

(1)為什么“我不由得停下了腳步”?

(2)品讀描寫紫藤蘿瀑布的語段，從修辭、描寫角度等方面加以品味賞析。

(3)面對一樹綻放的紫藤蘿，“我”想到了什么?為什么會有這樣的想法?

(4)眼前的紫藤蘿讓我領悟到什么道理?

(5)文章最后“我”加快了腳步有什么作用?

3.引導學生換個角度梳理課文

(1)教師啟發引導:如果從作者寫“紫藤羅”的角度來梳理課文，我們還可以理出怎樣的線索?(明確:看花——憶花——思花)

(2)進一步引導:這三部分又各按怎樣的層次，寫什么內容?

(看花:花瀑、花朵、花穗、花朵，寫出花的生機。憶花:“我”浸在“花朵的光輝”中，感受到“精神的寧靜和生活的喜悅”;花所受的苦難;花歷盡劫難又煥發生機。思花:由對花的感受生發的理性思考。)

【案例五】《魯提轄拳打鎮關西》教學設計

在整體閱讀感知課文內容，理清情節的基礎上，抓住魯提轄、金氏父女、鄭屠戶這三方面人物之間的聯系，組織學生解讀課文，領會人物形象和作品的語言特點。

1.分別研讀四組人物關系。

(1)魯提轄是怎樣對待金氏父女的:一問(為何啼哭)，二贈(銀兩)，三救(逃出虎口)。

(2)鄭屠戶是怎樣對待金氏父女的:一占(霸占金女)，二棄(趕走金女)，三詐(虛錢實契詐騙銀兩)。

(3)魯提轄是怎樣對待鄭屠戶的:一耍(消遣他)，二揭(揭露強占欺詐金女的罪行)，三打(三拳打死)。

(4)鄭屠戶是怎樣對待魯提轄的:一從(順從魯提轄提出的要求)，二拼(拼命)，三求(求饒)。

2.把四組人物關系聯系起來，總結歸納魯、鄭這兩個主要人物的形象特點。

【案例六】《背影》教學設計

本文的標題很有特點，抓住“背影”二字展開教學。

1.初讀課文，整體感知課文后啟發思考:本文寫到父親的“背影”共有幾次?(四次)

2.課文中寫到的這四次背影，實際上是幾個背影?(兩個，一個是父親過鐵道買橘子時的背影，一個是父親離去時消失在人群中的背影。)

3.課文中的這四次背影，和作者是怎樣聯系在一起的?(課文開頭:思背影;買橘子時:望背影;消失在人群中:找背影;結尾處:頭腦中呈現背影。開頭結尾是虛寫，中間兩次是實寫。消失在人群中的背影是略寫，買橘子時的背影是詳寫。)

4.品讀買橘子時的背影。思考:

(1)為什么這里要詳寫?(因為這個背影感人至深，催人淚下。)

(2)進一步思考:為什么父親買橘子時的背影讓作者感動得落淚?(研讀課文后明確:逆境;親臨——本可以不來，卻親自來了;年高，體胖。總之，父親愛子之深，感動了作者。)

【案例七】《孔乙己》教學設計

以課文的最后一句話為突破口，以“為什么說孔乙己‘大約的確死了’”為主問題，由此帶出一系列問題，按本文的思路走向，構建學習本文的思維框架。

1.針對“大約”閱讀思考:(1)孔乙己處在怎樣的環境中?(2)孔乙己有著怎樣的特殊身份?(3)哪些人嘲笑孔乙己?為什么要嘲笑他?

(說明:可以引導學生通過研讀課文1—9段尋找三個問題的答案:孔乙己在當時社會是一個可有可無的多余的人，他不為社會各階層所容，他活著不過是供人取笑的笑料而已。他的生命價值連十九文錢都不如，因此無人關心他，過問他，誰也不知道他的死活，所以說“大約”死了。)

2.針對“的確”閱讀思考:(1)孔乙己兩次出場，在外貌、神態、動作、語言等方面有什么變化?(2)為什么會有這些變化?(3)孔乙己的必然下場說明了什么?

(這幾個問題，主要是通過引領學生研讀課文的相關部分，明確孔乙己是封建制度的犧牲品。在科舉制度的毒害下，他變得迂腐、麻木并至死不悟;他生活在一個人情淡漠、沒有愛心的社會環境中，這就決定他必然走上死亡。因而他是“的確”死了。)

3.總結:這兩組問題的解決，告訴我們，孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的悲劇，他的悲劇既是個人的悲劇，也是那個社會的悲劇。

點評指引

教學思路的設計，既要從教師的“教路”出發，也要考慮到學生的“學路”，還要符合課文的“文路”。上面幾個案例，在如何抓住課文的特點，從教學規律和學生的學習規律出發，設計教學思路方面，給我們許多啟發。

抓住課文線索設計教學思路。第一，眉目清楚，整個教學活動環節之間銜接緊密，連貫自然;第二，綱舉目張，用這條線索把一系列教學內容串聯起來，使課堂教學不零亂，富有整體感。案例四就是抓住課文的線索，組織學生作了兩輪閱讀討論，既讓學生把握了作者的思路、文章的文路，領會了課文高超的結構技巧，又在品讀中領會了作者的語言技巧，還深刻感受并理解了作者的感悟和思考。一條線索，串連起對散文形式美和哲思美的品味。

抓住課文中人、事、物之間的聯系設計教學思路。世界上的事物不是孤立的，總和其他事物有著這樣那樣的聯系，抓住課文中人物、事理之間的聯系常常可以設計出理想的教學思路。《魯提轄拳打鎮關西》中，敘寫了魯提轄、鄭屠戶、金老父女這三方面的人物，在人物之間的相互關系中，人物形象得到了表現。案例五抓住他們之間的聯系來組織教學，既條理清楚，又便于學生讀懂讀深課文內容，領會人物形象，還能激發學生的學習積極性，訓練他們的概括、綜合等能力。領會人物如此，領會事件、物品、道理亦可以如此。

抓住課文標題設計教學思路。標題是文章的眼睛，標題是文章的靈魂。從標題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡，可以收到良好的教學效果。一般來說，寫人主要是寫人的正面，但《背影》卻是寫人的背影，這一點是不同尋常的。案例六，教者抓住“背影”設計教學思路，可以有效地幫助學生很快理清課文結構，明確課文寫人時的虛實結合、詳略結合的特點，而且有效地引領學生從整體到局部，層層深入地研讀課文。

抓住課文中的關鍵句設計教學思路。課文中，常常會見到一些語言簡練、含義深刻的句子，這些關鍵句，有些是段落的中心，有些是全文的靈魂、核心。如果能夠準確地把握這些關鍵句，抓住它展開教學活動，不但能夠引導學生領會這些重要句子的內涵，而且可以以它為切入口，引領學生解讀領會整段、整篇文章。這應該是一種切實可行的教學思路設計。案例七，教師抓住“孔乙己大約的確死了”這句話中既矛盾又統一的兩個詞語，依據課文的結構走向，分別設計了環環相扣的六個問題，這六個問題形成的系列，構成了一個清晰的思維框架。在教師的有效引領下，學生在依次解決這六個問題的過程中，不僅能夠掌握課文的主要內容、作者的寫作意圖，同時還把握了文章的結構，從內容與形式的統一中正確地領會課文的主旨。

當然，根據課文特點設計教學思路的方法，遠不止以上幾點，只要我們深入鉆研教材，深入了解學生，從實際出發，更多、更好、更有效地教學思路，就一定能夠不斷地設計出來。