課堂教學改革應追求真實

我們要用新的課程理念審視課堂教學，構建真實的課堂教學文化，這是實施課改的真諦。在實施的過程中要注重建立良好的師生關系，營造師生間和諧、真誠、溫馨的心理氛圍，創造以學生為主體，自主探索，合作學習，拓寬創新的教學模式，讓學生快樂地體驗教學活動。

一、 傾聽是思的起源

傾聽的過程是各種信息輸入的過程，有了信息才能進行信息加工，如果沒有傾聽的過程就沒有信息加工的過程。因此傾聽是思的起源，學生沒有良好的傾聽習慣，也就不可能很好地解決相關問題。

在實際的教學中我們應該追求的是一種“靜中求活”的教學方式。課堂上大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態，而且這種思維在交流的過程中，經常會產生碰撞，將學生的思維逐步引向深入。同時“以動求靜”可以凝神醒腦。如課堂教學一開始，在課間玩得起勁的學生，心尚未收攏。教師走上講臺，用親切的目光環視學生，靜等片刻，將學生的興奮神經在這種“靜堂”中得到“靜”化。

在靜中求“活”是課堂教學中的一種意境，在這樣的一種意境中，我們真切地感受到了孩子們學會了傾聽，學會了尊重，注意力明顯集中。在這種意境中，學生會少一些自以為是，多一些尊重;少一些浮躁，多一些實實

在在的知識。

二、 互動是主體的真實體現

我們在課改中遇到這樣三種情況:一是表現為有自主學習的活動，沒有自主學習價值。在初讀或賞讀時，教師名為讓學生自主感受課文的整體內容或精彩片斷。但交流時，教師完全按預案進行，將學生的“自主”棄之腦后。這樣，忽視了課堂中的生成性，學生的“自主”變成了裝飾品，點綴于課堂。二是表現在課堂中，教師全然不顧學生的差異，硬搬現成教案，將教案一教到底。結果只能是霧里看花，水中望月，一堂課下來所獲無幾，學生的發展也成了“口號”。三是表現在課堂中，只圖表面形式的熱鬧。如:自由找同伴合作或選擇自己喜歡的形式學習等。整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極。這種將過程無限性放大的課堂，剔去作秀的成分，課堂所余無幾。

由于學生個體存在差異，其學習能力發展也呈不平衡狀態，在互動的過程中要充分考慮這一因素，以滿足不同發展水平的學生需求，促使他們自主參與學習。

學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。

在課堂教學中，我們要給予學生自評和互評的權利，將自評與他評相結合，讓評價主體多元;將總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。此外，教師的評價也不可少。它對于調控學生學習的狀態，矯正學生學習的缺陷，提高學生的評價水平有著十分重要的意義。

三、關注弱勢群體，讓每個學生都能得到發展

人的差異是客觀存在的，我們在教學過程中，怎樣面對差異，關注每個學生在學習過程中的狀況，使每個學生都能得到發展，這對我們在實施新的課程中，應給予更多的關注。

在課堂上，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，儼然成了主角。而另一部分人總是默默地坐著，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。新課程提倡面向全體學生，并放手讓學生提出問題并解決問題。但課堂上總有這樣一些“看客”存在，怎么辦?活動不是面向全體學生，這也是傳統課堂教學的一大弊端。教師把課堂活動視為完成預設教案的不變流程。于是，課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師唱“主角”，成績好的當“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，更多的情況下是“觀眾”和“聽眾”。這樣的課堂，能參與活動的只能是少數幾個“尖子生”，大多數學生被冷落在活動之外。這樣師生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。因此，十分有必要關注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習，讓每個學生都能參與自主的活動，并在活動中獲得發展。

在教學過程中，教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。

在小組合作學習中，要讓每一位學生都有表達的機會。在學習中，有的學生反應較慢，表達跟不上節奏;有的則羞于開口，只聽不言。因此采用小組合作學習，通過合作，實現生生互動、互幫互學的教學目的很重要。分組時，除考慮學生人數、性別、知識基礎、興趣愛好、學習成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點。每組最好都安排又活躍、又善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動、關注弱勢群體。小組討論交流時多采用輪流發言式，一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。

我們在實施新的課程中，追求的是真實的課堂教學，關注的是學生的個性發展，讓學生在良好的人文環境中得到健康成長，這是我們追求的目標。