感情朗讀指導要“三注重”

“以讀為本”的理念被越來越多的語文教師所接受，課堂上齊聲讀、自由讀、分角色讀等多種形式的朗讀在不同的階段對理解課文起到了一定的作用。然而在一些語文課堂上，雖然讀得不少，但是沒有質量，為讀而讀，造成了許多無效的朗讀。筆者認為，要使學生朗讀能力得到較好的培養和提高，教師應該根據課文內容，采用多種靈活、有效的策略，引領學生走進文本，走進作者心靈。

一、要注重評價激勵

[案例1]

師: 最為悲壯的一幕你認為在哪?( 牛被打) 哪個詞更說明悲壯?( 皮開肉綻) 你親眼看到過這種情景嗎? 這應是一種怎樣的情景?

生: 慘不忍睹、血肉模糊、鮮血淋淋……

師: 如果你的眼前是一頭這樣的牛， 你還敢看嗎? 為什么害怕?

師: 讀出你那“怕”的感覺來。( 一生朗讀。)

師: 你很有同情心， 卻沒有讀出“怕”的感覺， 再來一次， 好嗎?

(生再次動情地朗讀。)

師: 你成功了， 讀時融進了自己的情感， 真行! 誰還來試試?

學生紛紛舉手， 師再指名兩個學生朗讀。一生結束時， 師又以激勵的語言作評價。當另一生讀完后， 師是這樣評價的:

師: 你讀得這么好， 我都不知道怎么夸獎你， 你再示范一次， 好嗎?

(生自豪地再次動情朗讀。)

師: 他的朗讀好像與前兩個不同， 你聽出來了嗎?

生: 他讀得很投入， 把“哀哀叫喚”讀得較輕。

師: 你們猜， 他為什么會把“哀哀叫喚”讀得特別輕?

生: 因為這樣讀使人聽起來覺得牛很可憐、讓人同情……

師: 帶著這種感覺一起來讀讀。

(生集體朗讀。)

《語文課程標準》 指出: “評價學生的朗讀， 可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察， 還應注意考察對內容的理解和文體的把握。