如何進行激勵性評價

候診案例

【案例一】《測定空氣里氧氣的含量》教學片段

這是某區青年教師評優課活動中一節課的教學片段。

……

師:(演示實驗結束)為什么燒杯中的水會倒流入集氣瓶中，并且約占集氣瓶體積的五分之一?

生:因為紅磷燃燒消耗了集氣瓶中的氧氣，導致集氣瓶內壓強減少，同時也說明氧氣約占空氣體積的五分之一。

師:回答得真好!請同學們鼓掌。(掌聲響起，同時老師通過多媒體給了學生一個卡通圖像“你真棒!”)……

一節課下來，當學生回答正確時，教師總是用“真好!”“你真厲害!”“你真聰明!”“很好!”等不斷大加贊賞學生。整堂課可謂熱熱鬧鬧，表揚聲一片。

【案例二】“今天，你終于講對了一次!”

上課時，教師請一位學習較好的優等生回答問題，等他回答完后，教師滿臉欣慰。過一會兒，教師請了一位學習較差的學生回答問題，學生不會回答，教師滿臉失望。接著，教師又請了一位學習較差的學生回答同樣的問題，該生終于回答正確了，教師贊揚道:“今天，你終于講對了一次!連你都講得這么好，真不簡單!”

診斷分析

在案例一中，教師對學生的表揚過多而廉價，激勵性語言單一而概括，形式主義過多，表揚泛化，這反映出教師對新課程評價理念理解的片面性。其實，教師對學生的激勵光有表揚是遠遠不夠的，還要致力于促進學生反思，幫助學生完善。面對學生紛繁復雜的回答，教師只是給予學生一個類似于“你真棒”的終極性的評價結果，學生無法從教師的這類空洞、模糊、缺乏指向性的評價中獲知自己到底好在哪里，需要努力的方向又在哪里，這種評價既不到位，也不得法，對學生來說它是無效的，甚至產生反面效果。在這種看似熱鬧的評價中，缺少獨立的、有價值的思考，課堂感覺缺乏靈氣，少有真情。“多名即無名”，評價的泛濫化必然帶來激勵功能的淡失。

在案例二中，教師注重了對學生知識與技能的評價，卻忽視了對學生過程與方法以及情感態度與價值觀的評價，一句“今天你終于講對了一次!”，表面上是表揚了學生，實際上是在批評學生，無意中挫傷了學生的情感，反映出教師的內心深處其實已經給學生貼了“標簽”。當學生發現教師在用較低的標準對待自己時，反而會喪失信心，最終失去教育的激勵效果?？梢姡陉P注學生學習過程中的進步和變化時，也應留意學生心理的需求，了解學生發展的需要，只有這樣才可以通過評價促進學生在原有的基礎上不斷提高。

借鑒案例

【案例四】《溶質的質量分數》教學片段

這是我應邀到無錫市某學校初中部上的一節公開課。

課前，我讓同學們展示搜集的各種溶液的包裝盒——塑料裝的可口可樂、瓶裝的葡萄糖注射液、紙盒裝的蘋果汁飲料……

交流時，同學們踴躍發言:

……

“錫山黃酒的標簽上寫著:酒精度≥14.5%?！?/p>

“咦，這酒精度≥14.5%的后面還寫著(V/V)，老師，這是什么含義?”

“是呀，這兒還寫著總糖≤15.0g/L，又是什么含義呢?”

……

學貴在疑!又有一個同學拿起兩包鮮橙汁飲料，提出一個新的問題:“超市中有一包標價1.10元的匯源橙汁飲料，一包標價1.40元的統一橙汁飲料，平常你們是怎樣選擇的呢?”

同學們的興致再一次被激起……

當許多同學都爭先恐后地發表自己的見解的時候，我發現，坐在最后一排的一名男孩的手似舉非舉，當我的目光與之“接軌”的時候，那是一種怎樣的眼神啊，交織著期盼、忐忑、猶豫……

“與他對話!”我在潛意識里馬上做出了這一似乎有點兒“冒險”的決斷，因為臺下畢竟坐著那么多的聽課老師，但是，我知道，常態下這種被放逐邊緣的同學，往往更需要老師給予的機會，哪怕只是一次機會，哪怕這次機會還是失敗的，他，也是一種潛在著的值得開發的教學資源。

于是，我微笑著走近他，親切地說:“老師很想聽聽你的見解?！睕]想到，他靦腆地說:“老師，我沒有舉手，你弄錯了?！彪A梯教室里很安靜，我用鼓勵的目光繼續注視著他:“相信自己，你能行!”

他猶豫了一會兒，從椅子上站起來，說道:“我覺得該選匯源，匯源的包裝盒標簽上印著原果汁含量≥20%，統一的包裝盒標簽上印著果汁含量≥10%，從營養的角度看，橙汁含量越高，營養價值越高;從價格上比較，匯源又便宜，牌子也不錯，我也愛喝，當然選擇價廉物美的?！?/p>

此時，階梯教室里靜極了，面對如此精彩的一刻，我感動了，頓時，同學們自發地爆發出一陣熱烈的掌聲……

事后，有老師對我說:真沒料到，你竟然提問了那位全校有名的“差生”，真是一個想不到的驚喜。再后來，該學生在化學考試中取得了優異的成績并給我寄來了一張意外而美麗的賀卡……

【案例五】

探究二氧化碳溶于水時是否與水發生反應》教學片段

郝明國

師:為了驗證二氧化碳與水反應的過程中是否生成了新物質，我向大家推薦一種神秘的化學物質——紫色石蕊(出示紫色石蕊試液)，它是從一種植物石蕊中提取出來的色素溶于水中形成的溶液，遇到不同類的物質可能會顯出不同的顏色。

師:現在我們從上述塑料瓶中取出少量液體，滴入紫色石蕊，請大家注意觀察現象。我們請××同學上講臺來做這個實驗。(××同學就是剛才那位雖然講錯，但積極動腦發言的后進生。)

生:(很激動地上前操作)從塑料瓶中取出少量液體，滴入紫色石蕊。

師:現在我們請大家注意觀察現象。

眾學生:(表情十分驚奇)塑料瓶中的水變成了紅色!

師生進一步探討是什么物質使紫色石蕊變紅的……

【案例六】

《復習課》教學片段

馬平

張某平時一貫懶惰，很少能及時完成老師布置的任務。可這次復習課上，他卻在我剛剛提問時就高高地舉起了手(要知道這個問題是這份考卷中一道比較有難度的問題)，有一種明顯的、渴望表達的意愿。我及時發現了他的“渴望”，請他回答我的問題，完全正確!同學們叫好了，他的臉上滿是自豪……他怎么會的呢?我不動聲色，仿佛不經意地走到了他的座位旁，不禁一驚——原來他把其他班級已經講完的卷子拿過來了。瞥見他臉上少有的一絲羞怯的表情，我做出了決定:替他保守秘密，進一步鼓勵他!下課了，我找準時機真誠地對他說:“你今天的表現老師很高興，繼續努力啊!”“知道了老師，謝謝您!”他的回答里有著感激，也有著自信。以后的幾次課他都很好地完成了任務，很好地在師生面前表現很好，就像換了一個人似的。我看在眼里，喜在心上。

專家建議

在案例四中，一個教師以前并不相識的男孩，僅僅因為給了他一次在眾人面前表現的機會，而獲得了同學們真誠的掌聲，成為他成長的動力!這不是預設的，而是生成的?？梢?，教師在評價、激勵學生的時候，不僅要面向全體，更要關注個體差異。尤其是對于后進生，我們不應該為了完成既定的教學任務，或置之不理，或加以掩飾。只有確立以人為本的思想，用發展的眼光看待學生，才能最大限度地激活學生的主體，充分發揮每一個學生的潛能。尊重、理解、信任和愛是孩子們多么需要的啊!這種隱性的教育資源難道不值得我們去開發、去激勵嗎?

在案例五中，教師給了學生一個實驗操作的機會，這也是一種獎勵。這種比較簡單的實驗操作獎勵，既能增加學生成功的機會，又能滿足學生渴望表現、喜歡動手的心理需求，很大程度上比物質獎勵效果更好。因為它不僅利用化學學科本身的魅力激發了學生熱愛化學的情感，而且實驗的成功在促進學習的同時又一次強化了學生學習化學的內在需求。

在案例六中，由于教師的藝術化處理，取得了意想不到的教育效果。課堂上，教師要以發展的眼光看待每一個學生，善于通過對話與學生交流，要學會善待學生的錯誤，在不損傷學生自尊心與自信心的前提下，發現其可取之處給予鼓勵，同時，指出其不足之處令其改正。教師不僅是化學知識的傳播者，更應該是靈魂塑造的工程師。

德國教育學家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。可見，“激勵”是課堂教學中調動學生學習積極性的一種重要手段。那么，如何適時、有效地運用激勵性評價呢?

1.把握激勵性評價的“度”。

所謂“揶揄有度”，激勵既不是一味地表揚和“藏拙”，也不是批評不斷，更不宜過多地采用“物化”的激勵方式。因為太多的表揚和超值的嘉獎都不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我，不僅不能促進學習，而且還可能削弱學習的內在動機，從而帶來激勵功能的淡失。心理學研究發現，積極的學習動機和態度的形成，不只是來自于外部，更主要的是來自內部獎勵——學習成就感。教師在對學生進行激勵性評價的時候，目標要有一定難度，要有挑戰性，但同時又不能太多、太高，這樣，教師評價的價值在學生的心目中才會更大，才更能喚起學生的挑戰欲和積極性，真正起到激發學生內在需要和動機的作用。比如《二氧化碳制取的研究》一課，教師可以讓學生根據課本提供的儀器，先在紙上設計出制取二氧化碳的不同的實驗裝置圖，這是一個對學生而言既具有發散性也具有挑戰性的問題，當學生成功地畫出一種又一種實驗方案時，教師應表現出對他們所設計方案的贊賞，與學生一起分享獲得成功的喜悅。

2.重視激勵性評價的歸因心理。

假如一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”“你很有天賦”等，學生很容易產生“情境歸因”，即把個人行為原因歸于情境或環境因素，有此傾向的學生在取得成績時歸因于自己“運氣好”或“聰明”，一旦受挫往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推卸責任，喪失學習的自信心。與之相對的稱之為“意向歸因”，如在取得成績時歸因于自己努力，成績退步時則歸因于自己粗心、懶散等，于是吸取教訓迎頭趕上。因此，教師在激勵學生的時候指向性要強，要使學生知道自己具體好在哪里，需要努力的方向又在哪里，如上《燃燒和滅火》一課，由于缺少通風櫥，教師根據教材演示“燃燒的條件”實驗時，教室中產生了大量白煙，一學生站起來指出教師的實驗不符合綠色化學的要求，這時，教師首先對敢于發表自己觀點的學生予以了表揚，“那么，在現有實驗條件下，你能改進該實驗方案嗎?”教師進一步的追問調動了學生學習的積極性，培養了他們大膽探索的能力。課堂中我們也可以通過諸如眼神、微笑等多種方式贊賞學生付出的努力和良好的學習方式等，同時還可以利用家校練習本，學生作業評語等多種形式，彌補課堂激勵性評價的不足，更多地從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成績。這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而以加倍的努力去戰勝困難，有利于培養學生頑強的意志力和勇于挑戰的進取心，有利于健全人格的養成。

3.關注激勵性評價的發展性。

學生處于不斷發展變化的過程中，而教育的意義就在于引導和促進學生的自我完善，教師要幫助學生在學習過程中始終保持高漲的學習熱情，要重視真實記錄學生的成長歷程，要注重日常的評價，體現動態的評價管理。針對學生在某一方面的進步表現或存在的問題予以關注和評價，在對現有成績的肯定下指明下一步努力的方向，從而有效地促進學生的可持續性發展。在案例六中，當平時一貫懶惰的學生博得了同學們的贊賞時，教師發現原來“他把其他班級已經講完的化學卷子拿過來了”，但是，教師卻替他保守了秘密，這是因為透過表象教師讀出了學生那份“渴望”的內涵，所以既沒有因為他一貫表現不好而放棄他，也沒有因為他的一次錯誤而立即否定他。教師是以一種發展的眼光來看待學生，從課堂到課外，全面、全程地采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，側重通過對個體的縱向比較，關注學生在原有水平上的提高，以激勵性評價為主，在動態過程中鼓勵學生不斷地獲得進步。