如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)

候診案例

【案例一】《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)片段

在教師講完“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個(gè)概念之后，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。

(幻燈)下列現(xiàn)象哪些是“物理變化”，哪些是“化學(xué)變化”?

(1)鐵絲生銹;(2)水的三態(tài)變化;(3)蠟燭燃燒;(4)光合作用;(5)呼吸作用;(6)海水曬鹽;(7)輪胎爆炸;(8)火藥爆炸;(9)酒精揮發(fā);(10)番茄腐爛。

在教師收集信息和做出矯正的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，三位教師共使用了以下三種不同的方法。

教師1:按內(nèi)容次序逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)。

教師2:按內(nèi)容次序逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答，答案的對(duì)錯(cuò)讓其他同學(xué)做出判斷。

教師3:按內(nèi)容次序逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生并讓其說(shuō)出得出這個(gè)答案的理由，再讓其他同學(xué)做出判斷。

【案例二】《金屬材料》公開(kāi)課教學(xué)片段

在一次以《金屬材料》為課題的公開(kāi)課比賽中，幾位教師不約而同地在課的結(jié)尾處設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?

摘錄如下部分教學(xué)片段:

師:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新型的金屬材料不斷被發(fā)現(xiàn)，金屬材料的用途也將被不斷擴(kuò)大。通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?

生1:我覺(jué)得化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系得非常緊密的科學(xué)，例如我們利用化學(xué)材料制的“人造骨”“形狀記憶合金”等。化學(xué)使我們的世界變得更加絢麗多彩。

生2:化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，它不斷向前發(fā)展，化學(xué)新技術(shù)使我們的生活變得更加美好。

生3:今天這節(jié)課開(kāi)闊了我的視野，我覺(jué)得化學(xué)很有意思，我很喜歡它。

師:同學(xué)們說(shuō)得非常好!通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你們都有了很大的收獲。

診斷分析

從課堂的實(shí)施效果來(lái)看，案例一中第一位教師的教學(xué)方法學(xué)生參與程度最低，信息收集不全面，耗時(shí)也最長(zhǎng)。在教師對(duì)學(xué)生答案評(píng)價(jià)矯正的時(shí)候，下面有的同學(xué)會(huì)走神，解決問(wèn)題的針對(duì)性較差。第二位教師和第三位教師的方法注意到吸引其他同學(xué)的參與，其中第三位教師還注意到了學(xué)生參與的深刻性:答案后面再問(wèn)“為什么”，但全體學(xué)生積極參與的程度不夠。其現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因是教師不敢放手讓學(xué)生大膽地去“評(píng)論”，讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中逐步補(bǔ)充與完善，反映出教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中重“答案結(jié)果”，輕“思維過(guò)程”的思想以及對(duì)學(xué)生能力的懷疑。

案例二這樣的課堂流程和模式是很流行，很普遍的(也許公開(kāi)課“打磨”得更加精致)，看上去真是“一帆風(fēng)順”，既有自評(píng)，又有互評(píng)，學(xué)生的回答一馬平川，到下課時(shí)教學(xué)內(nèi)容也圓滿完成了。但是，這樣的課總讓人覺(jué)得少了些什么。也許，一節(jié)課最大的問(wèn)題就在于沒(méi)有問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào):要給學(xué)生留下問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的課不是好課。為什么不讓學(xué)生再談?wù)?我的困惑呢?給學(xué)生幾分鐘自由思考質(zhì)疑的時(shí)間，也許這樣的自評(píng)會(huì)更加全面，這樣的課堂才更加真實(shí)有效。從某種程度上說(shuō)，在平實(shí)、真實(shí)的課堂上出有效率、常態(tài)性的課才是一種高境界的課。

借鑒案例

【案例三】《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)片段

教學(xué)情境同案例一。

在教師收集信息和做出矯正的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有兩位教師分別使用了以下兩種方法。

教師1:呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的全部答案，在粗略統(tǒng)計(jì)每個(gè)答案“同意”與“不同意”的情況下，兩派學(xué)生展開(kāi)辯論。

教師2:學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，先自我反饋:同桌之間互對(duì)答案，互相訂正。再組內(nèi)交流，同學(xué)互助，自我矯正。然后呈現(xiàn)一個(gè)小組的全部答案，判斷評(píng)價(jià)。

【案例四】《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》教學(xué)片段

教師在講解了化學(xué)方程式的配平方法后，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟。(設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的方法及注意事項(xiàng)，打破了舊的教學(xué)模式。)

師:請(qǐng)同學(xué)們將已學(xué)過(guò)的幾種反應(yīng)的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

(學(xué)生一邊回憶一邊思考，試著寫(xiě)出已學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式。)

師:(有意識(shí)地將一些同學(xué)的書(shū)寫(xiě)通過(guò)實(shí)物投影儀投影出來(lái)，名字隱去)現(xiàn)在，我們一起來(lái)評(píng)價(jià)這些作業(yè)。(學(xué)生踴躍討論發(fā)言，指出上述化學(xué)方程式中的錯(cuò)誤，師生共同分析錯(cuò)誤的原因，氣氛十分活躍。)

師:同學(xué)們能夠積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，很好!我相信大家已經(jīng)知道了書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的注意事項(xiàng)，希望在今后的學(xué)習(xí)中避免再犯類似的錯(cuò)誤。(教師根據(jù)課堂反饋再布置練習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)確率提高。)

【案例五】《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》教學(xué)片段

這是學(xué)生接觸化學(xué)的第一課。化學(xué)的新奇引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。但是，當(dāng)教師要學(xué)生自己舉出身邊與化學(xué)有關(guān)的實(shí)例時(shí)，一些同學(xué)列舉了大量“化學(xué)”產(chǎn)生的污染、中毒等事例。難道化學(xué)在同學(xué)們的心目中就是這樣的“陰暗”嗎?教師以辯論賽的形式，讓課堂“動(dòng)”了起來(lái)，在教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等互動(dòng)中巧妙地解決了學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

師:化學(xué)技術(shù)的大量使用是“利大于弊”還是“弊大于利”呢?

(學(xué)生舉手分成兩大組辯論。當(dāng)一位同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)舉例證明時(shí)，其他同學(xué)都會(huì)專心傾聽(tīng)，隨時(shí)進(jìn)行反駁，發(fā)表自己的見(jiàn)解。現(xiàn)場(chǎng)氣氛越來(lái)越熱烈，個(gè)別學(xué)生間爭(zhēng)論十分激烈。)

……

生:其實(shí)，我覺(jué)得化學(xué)有其有利的一面，也有其不利的一面，關(guān)鍵看我們?nèi)绾魏侠砝谩?/p>

師:你很有辯證的思想!其實(shí)，化學(xué)就像一把雙刃劍，我們要用好它。去年夏天，藍(lán)藻暴發(fā)，太湖水受到嚴(yán)重污染，這正是人類沒(méi)有學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的結(jié)果。今天，我們利用化學(xué)，使無(wú)錫天更藍(lán)，水更清!(音樂(lè)圖片展示。)

……

專家建議

在案例三中，課堂集體評(píng)價(jià)的重心從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到了“以學(xué)生為中心”上來(lái)。“以學(xué)生為中心”的集體評(píng)價(jià)不僅包括師生之間的評(píng)價(jià)，還包括生生之間的評(píng)價(jià)。其中生生之間的評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)兩種形式構(gòu)成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)上，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受。現(xiàn)在，不論是方法1還是方法2，學(xué)生反饋的信息都比較全面，而學(xué)生相互矯正，又較好地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與的積極性，在充分思考、討論、碰撞和評(píng)價(jià)中，學(xué)生不斷加深了對(duì)概念的理解與辨析。

在案例四中，值得我們思考的問(wèn)題是，教師是否應(yīng)該在學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式之前就按部就班、十分詳細(xì)地講授正確的書(shū)寫(xiě)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生順利完成任務(wù)呢?我們的回答是否定的。因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)，不是教學(xué)的失敗，而是將學(xué)生在閱讀自學(xué)過(guò)程中思維深層次的缺陷暴露了出來(lái)，學(xué)生自評(píng)的結(jié)果又為課堂提供了集體評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)材料，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，此時(shí)，教師沒(méi)有馬上解釋學(xué)生出錯(cuò)的原因，而是有意識(shí)地將一些同學(xué)的書(shū)寫(xiě)通過(guò)實(shí)物投影儀投影出來(lái)，將學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生互相觀察、比較、評(píng)價(jià)，最終讓學(xué)生在互評(píng)中自我感悟化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

在案例五中，教師以辯論賽的形式讓課堂“動(dòng)”了起來(lái)，在教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多方位評(píng)價(jià)中巧妙地解決了學(xué)生對(duì)于化學(xué)“很陰暗”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在教師和諧、民主的課堂氛圍中，學(xué)生的自我表現(xiàn)越來(lái)越好，學(xué)生之間的爭(zhēng)論也越來(lái)越精彩，其實(shí)，“我覺(jué)得化學(xué)有其有利的一面，也有其不利的一面，關(guān)鍵看我們?nèi)绾魏侠砝谩！睂W(xué)生的這種辯證的思想正是在自評(píng)與集體評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生的一種自我反思。

新課程把學(xué)生的自評(píng)和集體評(píng)價(jià)作為重要的評(píng)價(jià)機(jī)制引入了課堂，從某種程度上說(shuō)，它凸顯了評(píng)價(jià)主體的多元化。這不僅把合作學(xué)習(xí)推向了深入，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識(shí)得以增強(qiáng)，學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么，課堂上如何有效組織好學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)呢?

1.形成和諧、民主氛圍，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，由于課堂評(píng)價(jià)權(quán)的使用不當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定程度上已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣性的等待和聽(tīng)從，課堂氣氛是比較沉悶的。因此，和諧、民主的教學(xué)氛圍是切實(shí)實(shí)施并開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)的前提，形成這種環(huán)境需要從兩個(gè)方面入手:首先，從教師本身開(kāi)始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，不斷地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。其次，從學(xué)生方面著手，針對(duì)不同的情況，教師要善于引導(dǎo)，因材施教，對(duì)于積極的學(xué)生，引導(dǎo)其向更高層次發(fā)展、提高;對(duì)于相對(duì)消極的學(xué)生，則給予更多的機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法。再次，學(xué)生開(kāi)展互評(píng)時(shí)，教師要擺正自己的位置，不要以命令者、管理者等居高臨下的姿態(tài)強(qiáng)行加入，不要輕易表明自己的態(tài)度，不要隨便地評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為。比如，在案例六中，教師是組織者、傾聽(tīng)者，在學(xué)生說(shuō)出“其實(shí)，我覺(jué)得化學(xué)有其有利的一面，也有其不利的一面，關(guān)鍵看我們?nèi)绾魏侠砝谩睍r(shí)，適時(shí)地參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中去，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定與表?yè)P(yáng)，還引出了“綠色化學(xué)”的理念。

2.選擇適當(dāng)內(nèi)容與時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與評(píng)價(jià)。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)情境，活化教材資源，組織不同形式的有效的自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，加大學(xué)生課堂自主活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在目前的化學(xué)教材之中，直接適宜開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與集體評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容還是不少的，比如“設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置”

“塑料利弊談”“自制凈水器”“調(diào)查報(bào)告”等，同時(shí)，我們還要本著“以生為本”的教學(xué)理念，在把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)之上，積極合理地處理、活化現(xiàn)行教材，找準(zhǔn)適宜評(píng)價(jià)探究的“研究點(diǎn)”，使學(xué)生能深入教學(xué)內(nèi)容之中，為開(kāi)展這種評(píng)價(jià)式探究提供堅(jiān)實(shí)的材料支撐。例如案例四中以學(xué)生自學(xué)自評(píng)的結(jié)果——一些同學(xué)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的投影為研究點(diǎn)，案例五中以課堂上的生成性資源為研究點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的思維被具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題阻礙時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生最大程度的學(xué)習(xí)與交流的需要，這無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生有效參與評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。

3.教給學(xué)生正確評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

首先，教師要將正確的人生觀和認(rèn)識(shí)觀教給學(xué)生，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象要及時(shí)制止，要善于引導(dǎo)學(xué)生不能片面、偏激地看待問(wèn)題，要辯證看問(wèn)題，既看到優(yōu)點(diǎn)，又看到不夠完善的地方，明確集體性的互評(píng)過(guò)程是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，不是打擊報(bào)復(fù)的過(guò)程。在案例二中假如能夠讓學(xué)生談?wù)劇拔业睦Щ蟆保@樣的自評(píng)也許會(huì)更加全面，學(xué)生提出的問(wèn)題也可以起到“課雖止，思未停”的效果，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程自然地由課堂延伸到課外。其次，在教師組織自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要寬泛，不僅包括化學(xué)知識(shí)，還包括人的情感因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的因素、學(xué)習(xí)策略的因素以及其

他各種和學(xué)生學(xué)習(xí)直接或間接相關(guān)的因素，讓學(xué)生立足于集體環(huán)境中，通過(guò)比較取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓視野，自我激勵(lì)，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，尊重別人，歡迎其他人和自己進(jìn)行交流，要注意選擇合適的語(yǔ)言對(duì)其他人進(jìn)行贊許或誠(chéng)懇地提出自己不同的見(jiàn)解，當(dāng)然，尊重他人并不是一味地人云亦云，要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，據(jù)理力爭(zhēng)，大膽質(zhì)疑。