如何進行自我評價和集體評價

候診案例

【案例一】《物質的變化和性質》教學片段

在教師講完“物理變化”和“化學變化”兩個概念之后，學生當堂進行了自我評價。

(幻燈)下列現象哪些是“物理變化”，哪些是“化學變化”?

(1)鐵絲生銹;(2)水的三態變化;(3)蠟燭燃燒;(4)光合作用;(5)呼吸作用;(6)海水曬鹽;(7)輪胎爆炸;(8)火藥爆炸;(9)酒精揮發;(10)番茄腐爛。

在教師收集信息和做出矯正的教學環節中，通過課堂觀察發現，三位教師共使用了以下三種不同的方法。

教師1:按內容次序逐個提問學生，對每個學生的答案做出評價。

教師2:按內容次序逐個提問學生，學生回答，答案的對錯讓其他同學做出判斷。

教師3:按內容次序逐個提問學生并讓其說出得出這個答案的理由，再讓其他同學做出判斷。

【案例二】《金屬材料》公開課教學片段

在一次以《金屬材料》為課題的公開課比賽中，幾位教師不約而同地在課的結尾處設置了這樣一個教學環節:通過本課題的學習，同學們有哪些收獲?

摘錄如下部分教學片段:

師:隨著科學技術的發展，新型的金屬材料不斷被發現，金屬材料的用途也將被不斷擴大。通過本課題的學習，同學們有哪些收獲?

生1:我覺得化學是一門與生活聯系得非常緊密的科學，例如我們利用化學材料制的“人造骨”“形狀記憶合金”等?；瘜W使我們的世界變得更加絢麗多彩。

生2:化學是一門以實驗探究為主的學科，它不斷向前發展，化學新技術使我們的生活變得更加美好。

生3:今天這節課開闊了我的視野，我覺得化學很有意思，我很喜歡它?！?br>