讓個性在數(shù)學(xué)課上飛揚

二十一世紀(jì)最需要的是什么?是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么?是個性。盧梭說:“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”不是嗎?《向日葵》可以復(fù)制，但凡高不可以克隆;《唐璜》可以再寫，但拜倫決不會重現(xiàn)。世界之所以如此斑斕，是因為每一個人都是一個不同的自我。

作為二十一世紀(jì)的小學(xué)教師，如何獨具匠心，使課堂生動活躍、多姿多彩?如何慧心獨具，使學(xué)生生動活潑、個性飛揚?

一、 民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)個性的堅實大地

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是機(jī)床，把學(xué)生沖壓成某種質(zhì)地的零件;課堂是流水線，把學(xué)生組裝成整齊劃一的產(chǎn)品!學(xué)生們除了“正襟危坐”的聆聽以外，沒有別的任務(wù)。這樣的教育，哪承認(rèn)“兒童是認(rèn)識的主體”?充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的“執(zhí)行性才能”，而不能培養(yǎng)他們的“創(chuàng)造性才能”。要改變這種狀態(tài)，教師必須在教育觀念上來一個根本性的轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生共同探討知識的朋友和伙伴。陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而要使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。”因此，建立和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要的。

還記得剛從事教育工作那會兒，第一次進(jìn)入教室，我以朋友的身份向?qū)W生介紹了自己，因為我那時是剛剛畢業(yè)的，年齡和他們的哥哥姐姐差不多。所以學(xué)生們都能主動和我交流，各抒己見，學(xué)習(xí)和工作的積極性都很高。期中考試后，我又進(jìn)行了一次小調(diào)查，讓每個學(xué)生給老師寫一封信，說說數(shù)學(xué)課存在著哪些好與不好的地方，老師有哪些不足，今后應(yīng)怎樣改進(jìn)。每位學(xué)生都能將自己的真實想法寫出來，有的意見提的非常好，如:“老師，我覺得你講練習(xí)時太快，能不能講慢講細(xì)一點。”“老師，我認(rèn)為書上有一句話是錯的，書上說角的大小與角的兩邊的長短無關(guān)，角的兩條邊不是射線嗎?射線怎么會有長短呢?”“老師，我覺得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)好難，特別是24時記時法，不過我蠻喜歡觀察物體的。”真誠的話語，和諧的師生關(guān)系，自然平等的交流，就是個性生長的土壤。

二、多彩的答案，為個性插上飛揚的翅膀

獨特性是個性的重要標(biāo)志，正如貝多芬所言:“王公貴族千千萬萬，而貝多芬只有一個!”但在以往的數(shù)學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)答案往往只有一個，這其實是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的殺手。試想:只會說“是”、一味單純模仿的學(xué)生，他會有所創(chuàng)新嗎?答案好似否定的，這樣的學(xué)生只能在別人的陰影里重演毫無意義的角色。因此，我們必須在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)造性，即培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

例如，我在教學(xué)《找規(guī)律——間隔排列的問題》這一章中有這么一個問題:學(xué)校長廊長24米，每隔4米放一盆花，請問長廊上要放多少盆花?學(xué)生思考后有三種結(jié)果。一種是放7盆。24÷4=6，然后6+1=7(盆)，理由是兩頭都放就是了。另一種是說6盆，直接24÷4=6(盆)，而且自己還畫了一個圖。也就是頭上沒放尾上放的。還有一種是5盆，24÷4=6，然后6—1=5(盆)，也就是兩頭都沒放。

以上的解法，很難說誰對誰錯。在學(xué)生探索問題的過程中，教師要保護(hù)他們時時閃現(xiàn)出來的答案，還有閃著創(chuàng)新火花的想法和思想。

三、因人而異的教學(xué)，給個性提供飛揚的藍(lán)天

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。面對不同的學(xué)生，我們要注重個體悟性的開發(fā)。對一些智力超常的學(xué)生，可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，讓他們體會運用智慧解決問題后的喜悅，又要注意開發(fā)學(xué)生的各種興趣愛好，為學(xué)生生動活潑的發(fā)展提供廣闊的天空。

教學(xué)中，我把教學(xué)目標(biāo)制定成“A、B、C”三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇達(dá)到的目標(biāo)和應(yīng)做的題目。例如，給學(xué)生出五道題(包括兩道基本題、兩道綜合題和一道沒學(xué)過的題目)，讓學(xué)生自己選擇其中一些題。做題目是可以看課外書，可以請教別人，當(dāng)然也可以獨立完成。這樣做，不僅能使學(xué)生得到滿足，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且可以使不同水平的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。實踐證明，只有長期注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，才能使學(xué)生成為其自身獨特的個體，成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。課堂呼喚個性飛揚的學(xué)生，課堂更需要個性飛揚的老師!行動吧，讓你我的個性飛揚;展翅吧，讓學(xué)生的心靈翱翔!