對大學語文教學改革的思考

[摘要]大學語文課已越來越多地得到高校和社會的重視，要切實保證這門課程的質量和效果，實現大學語文的教育價值，應主要從四個方面對大學語文課進行教學改革。

[關鍵詞 ]大學語文 教學質量 教學改革

大學語文自1980年徐中玉、匡亞明兩位前輩的倡議，至今這門課越來越得到高校教育的重視，開設這門課的高校、專業越來越多，各種大學語文的教研活動在全國此起彼伏，各種大學語文教材的編寫也如火如荼。這對大學語文教學及發展來說，無疑是喜人的春雨，沁鼻的馨香。但如何在現有的情勢下，進一步開展大學語文的教學改革，提升這門課程的質量、效果，仍是一個值得關注的問題。筆者認為，大學語文的教學改革，應主要從課程指導思想、教師隊伍建設、教學對象的關注、課程評價模式等四個方面展開。

一、明確教學重點，靈活教學內容，卸載價值重負

在我國教育領域倡言提升人文素質的現實語境下，人們對大學語文的價值荷載越來越關注，學者們也在積極地思考大學語文的價值取向，挖掘它的現實功用。于是大學語文被賦予了基本技能的教育培養和文學、歷史、道德、文化、哲學等諸多教育內容。學者們的思考討論固然是對大學語文的一種重視，但同時我們不得不承認，如此多的教育內容對于一門普通的基礎課是難以勝任的，涉及這些內容不等于就是大學語文的課程內容。

大學語文既然是一門綜合型的人文基礎課，它涵蓋的內容自然很廣泛，從哪一個角度都能說得通。但矛盾有主次之分，大學語文的教學內容也應該有這樣的差別。如果不能有一個明確的教學指導思想，大學語文課就會要么如蜻蜓點水，泛泛而論，要么依老師的興趣和研究重點而各自為陣，四面開花。

筆者認為，“語文”一詞，最直接的涵義應該是“語言文字”、“語言文學”、“語言文化”三個層面。“語言文字”涉及字、詞、句、篇、語法、語音以及修辭常識等，這些屬于工具性質的內容，主要是中學語文教育的課程目標。大學語文的課程定位則是:“在中學語文的基礎上，進一步提高人文素質，增強文學、文化修養。”因此，“語言文字”不該是大學語文教學的重點內容。至于學生的應用寫作能力，筆者贊同徐中玉先生的觀點:由于應用文過于注重格式及實用性，只要具備了一定的語文能力，私下看看范本即可，不需占用課時來講。“語言文化”筆者認為是以“語言”為載體表現一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等精神創造的活動及結果，在漢語系統中，“文化”的本義是“以文教化”，強調對人的性情陶冶和品德教養。在這內涵豐富、外延寬廣的多維概念里，“語言文學”是其最重要的組成部分和代表性的精神產品。因此大學語文的教學重點應該放在“語言文學”上，這既是相對中學語文在層次上的提升，符合學生受教的年齡、心理、語文基礎，也不致使深刻的文化內涵、永恒的藝術魅力和生命價值陷入泛泛的空談和枯燥的抽象。

當然把教學的重點放在文學上，并不等于舍棄語言的工具性、卸載文化的教育性。古人說:“言之無文，傳之也不遠。”大學語文教材全部由一篇篇文情并茂的經典美文組成，既有語言之美，也有人文之美。文學的審美就是在“咬文嚼字”中品讀作者的盎然意趣，感悟人類深層的情感狀態和人性深層的情緒體驗，獲得對人的生存意義的自覺思考。教師在引導學生閱讀、思考、討論前賢的思想成果時，自然能進一步提高他們對語言較高水準的理解和表達能力，而作品中蘊涵豐富的人文精神也會如汩汩清泉滋潤學生的心田。因此大學語文教學應正視“文學”的中心地位，以文字和文化為兩翼，努力營造相諧相和的教學氛圍。這樣，大學語文的課程目標不需刻意去做，自會水到渠成;不是高標力舉，而是潤物細無聲。

上述指導思想具體到微觀的篇章教學時，由于教學中有許多隨機性的話題，當學生被激活了想象，正在冒出有意義的火花時，教師就應隨時調整自己的進度，不必過于追求課程的完整性和教學的任務，因為大學語文教的應該是“課程”，而不是“教材”。

二、穩定教師隊伍，提升業務能力

教師隊伍建設是提高教學質量的重要環節，也是專業建設和學科建設的重要內容。但大學語文的授課老師一般依托于中文系各學科的老師，視老師授課時數、班級多寡來調配。剛參加工作的青年教師往往被指派到大學語文的講臺，無論單位還是個人，又把大學語文講臺視作練兵場，一旦經驗豐富，學術有了起色，站穩了講臺，便積極地跳槽轉崗。因此大學語文教師往往具有填空補缺、鍛煉教師的性質。此外，由于大學語文不是一門獨立的學科，只是一門普及型的基礎課，人們一般不認為它有多少學術性和獨到的技術性，更有人視之為“垃圾課”，大學語文教師在教學成果、科研能力上常常收到輕視的目光和不平等的對待。這嚴重地挫傷了大學語文教師的工作積極性，為了求得長遠發展，很少有教師把大學語文視為事業的耕耘地。

以上諸種，致使大學語文的教師隊伍極不穩定，這必然對教學的質量、效果有所影響。要真正發揮大學語文對未來的專業研究，以及做人做事所起的基礎作用，一支穩定的大學語文教師隊伍是進行教學研究、提升教學質量的前提。教育主管部門、學院、系部應當制定并落實一定的激勵政策，選拔一定數量的熱愛大學語文教學、學識淵博、有一定經驗的老師長期擔任大學語文的主講老師，并注意對新教師的指導、培養，回避大學語文教師打游擊式的流動性質，從制度上保證大學語文的教學質量。

大學語文的涵蓋面極大，綜合性極強，它對學生的造就和影響不僅是教材上有限的課文，更多的來自由課文的內涵和外延共同組成的“文化圈”，凡經史子集、古今中外，包括近、現代以來自然科學的成果、每一天的新聞事件、日常生活的點點滴滴，都可以隨機納入大學語文的教學中來。作為大學語文教師，僅有中文專業的語言學、文學、文藝理論等專業知識是遠遠不夠的，應該有“教好大學語文課并非易事”的認識，努力加強自己的知識儲備，整合各種信息資源并能藝術地貫通，形成一個四通八達、網狀的知識體系。如果將知識的博與精視為大學語文教師業務能力的兩個維度，那么大學語文教師對“教師”這一職業和對大學語文這門課發自內心的熱愛就是第三個維度了。有了這三個維度的支撐，就從教學主體上保證了大學語文的教學質量，大學語文老師也可為自己“教好了這門課，使學生一輩子受益”而感到自豪和滿足。有了客觀上的制度保障和主觀上的精益求精，自然為提升大學語文的教學質量提供源源不斷的動力支撐。

三、正確認識教學對象，疏通師生關系

近代資本主義工業化模式，尤其是20世紀中葉以來的現代化浪潮對傳統的思維方式和文化秩序產生了極大的影響，商品拜物教、金錢拜物教淹沒了人文的光輝，技術和生活的物質化成為衡量進步與價值的標準。現在的大學生無可避免地受到了世俗的消費文化和物欲思想的影響，部分大學生的價值取向偏離了傳統價值而趨向“功利化”。大學語文既不是可直接轉為生產力、最快獲取物質利益的技術性課程，課程性質又由中小學階段的核心主干課變為擺脫了高考需要的綜合性基礎課，因而被學生視為無用而馬虎搪塞。

雖然如此，但大學生的人生觀、世界觀、價值觀尚處于動搖期，他們的內心深處依然渴望對世界、對人生多一份認識和思考。身為大學語文教師，我們無法選擇我們的教育對象，卻可以選擇教育教學的方式、方法。每一個大學語文教師都可以切合學生的這種心理特點和心理需要，將大學語文所蘊含的人文精神外化為自身言行中的倫理道德、價值取向、審美情趣等，把三尺講臺神圣地裝在心中，走進學生中間，貼近他們的生活，視學生為既需要學習，也需要關懷、需要指導的生命個體;既尊重他們的人格，也幫助他們成長，發揮、利用自己年齡、學識、閱歷上的優勢，切切實實地解決學生青春的煩惱、人生的困惑、未來的憧憬與迷茫，讓從一篇篇經典美文中讀出來的人文關懷、審美享受化為真切的生活實際。教師的這種人格魅力拉近的是師生間的距離，點燃的則是學生學習的熱情，急功近利的世俗只能讓位于崇高的理想。面對思維活躍、信息靈通、身心早熟的當代大學生，如果仍教條地固守師道尊嚴，其結果反而是尊嚴的失去，留給學生最深的印象可能只是講臺上的侃侃而談，人文精神的燭照、以人為本的教育理念很難說不落入空中樓閣般的空談。

四、否棄應試教育，改革評價模式

應試教育強調的是知識的傳遞和積累，素質教育看重的是人文精神的培育和各種能力的培養。知識會隨時光的流逝而忘記，能留下來的只有能力和素質。大學語文是開設在大學里的語文課，自然應在中學語文教育的基礎上，改變傳統教學注重作品字、詞、句、篇章結構的講解和中心思想的歸納總結，將教學的側重點放在引導學生深入感受、理解、鑒賞作品，在美的境界中領略文本所蘊含的價值觀念、生活態度、情感智慧，進一步認識社會、理解人生。老師要從傳統教學中知識的傳授者、灌輸者，成為學生主動學習的組織者、指導者、促進者，把“授人以魚，不如授人以漁”的觀念和教法貫穿于課程的始終，去激活學生的創新意識，開啟學生的想象之旅，使之巡游在美的境界中，真正觸摸到文學審美的脈搏，領悟到語言的魅力，在從機械、理性的記憶學習轉向求索、思考的感性學習，化被動的理解為主動的內省這一逐漸過渡的過程中，一點點地接受人文精神的洗禮，鍛煉、提高各種能力。

與素質教育相應的就是必須改變一次考試、一份試卷外加部分平時成績來評判的傳統，從知識與能力、理論與實踐、情感態度與價值觀等角度進行綜合設計，建立起能全方位考核學生綜合素質能力的多元化、過程化、開放式的評價系統。這樣，學生的學習成績至少應該包含如下內容:①日常性評價;②基本知識的測定;③一份文學鑒賞類的研究性小論文或是課文學習中獨抒己見、有創見性的讀后感;④口語表達能力的測試。

大學語文課一般開設在學生入校的第一學期，但與大學語文密切相關的各種比賽及社團活動卻主要在課程結業后陸續展開。語文素質的培養和提高需要一個較長的持續過程，這門課只有一個學期，但對學生的評價不一定非要一次性完成，這樣大學語文的課程評價內容還可以包含第五個內容:大學階段與語文素質能力密切相關的各種實踐活動，諸如演講、作文比賽，各種文學性的社團活動，參加社會實踐并做出調查報告等等。教師跟蹤了解，于第六學期末綜合前四項考核成績，做出最終評價。

上述考核內容、方式當然還有待進一步細化和完善，但評價方式、內容、目標的多元化應該是設計考核的出發點。這樣，課程的評價模式不僅與素質教育相映生輝，還將成為推進教育質量的巨大動力。