如何設(shè)計(jì) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

候診案例

【案例一】《乘著歌聲的翅膀》綜合性學(xué)習(xí)

一、播放流行音樂(lè)，喚起學(xué)生興趣

二、穿行音樂(lè)天空，了解中外經(jīng)典

(一)走進(jìn)民族音樂(lè)

1.說(shuō)說(shuō)你接觸過(guò)的民樂(lè)曲目。

2.根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格猜猜它所產(chǎn)生的地域。

(欣賞《信天游》《好一朵茉莉花》《珠穆朗瑪》《月光下的鳳尾竹》)

3.說(shuō)說(shuō)你知道的民族樂(lè)器和用它們演奏的優(yōu)秀曲目。

4.利用視聽(tīng)播放器，欣賞音樂(lè)，要求學(xué)生猜演奏音樂(lè)的樂(lè)器。

(二)走進(jìn)外國(guó)音樂(lè)

1.說(shuō)說(shuō)你接觸過(guò)、了解過(guò)的外國(guó)音樂(lè)。

2.了解經(jīng)典，欣賞經(jīng)典。

(欣賞《命運(yùn)》)

(二)自選曲目推介

三、交流各自感悟，感受音樂(lè)魅力

【案例二】《說(shuō)不盡的橋》綜合性學(xué)習(xí)

一、將學(xué)生分成若干小組。每個(gè)小組若干成員，其中一人任組長(zhǎng)。這些小組分別選擇一座古橋，調(diào)查橋名的由來(lái)、橋的歷史、橋的傳說(shuō)。

二、小組成員分工負(fù)責(zé)記錄“一定時(shí)間內(nèi)橋上行人及機(jī)動(dòng)車(chē)的數(shù)量”。

三、將調(diào)查結(jié)果制成統(tǒng)計(jì)圖表，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提出保護(hù)古橋的意見(jiàn)。

【案例三】《蓮文化的魅力》綜合性學(xué)習(xí)

一、活動(dòng)課開(kāi)始前，老師組織學(xué)生分好四人小組。

二、每個(gè)小組從蓮的歷史、蓮的品種、蓮的栽培、蓮的用途、蓮的分布、蓮葉防水和自潔之謎、藕斷絲連的科學(xué)解釋、千年古蓮發(fā)芽之謎、蓮生長(zhǎng)繁殖特別快的原因、蓮為何“香遠(yuǎn)益清”、蓮“出淤泥而不染”的科學(xué)道理、蓮蓬為何長(zhǎng)滿(mǎn)小刺、為蓮產(chǎn)品撰寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、試對(duì)蓮產(chǎn)品的深加工提出合理化建議、蓮與佛教的關(guān)系、有關(guān)蓮的圖畫(huà)、詩(shī)歌等等中任選一個(gè)，圍繞研究主題查閱有關(guān)資料，利用信息化手段，上網(wǎng)查閱資料，用生動(dòng)的形式展示成果。(老師未作指導(dǎo))

三、匯報(bào)成果。學(xué)生做節(jié)目主持人，展示活動(dòng)成果。

有的運(yùn)用多媒體手段展示荷的綽約風(fēng)姿，有的結(jié)合學(xué)生自己的觀察、欣賞談感受，有的朗誦和蓮有關(guān)的古詩(shī)名句，有的賞讀詠荷的詩(shī)文，有的講蓮花寶座……課上節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，熱熱鬧鬧。

(老師全程坐在最后觀看)

診斷分析

綜合性學(xué)習(xí)課，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究的方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，完成對(duì)某個(gè)主題的探究、拓展的活動(dòng)過(guò)程。新課程倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并從課程理念、課程目標(biāo)和課程實(shí)施建議等三個(gè)方面提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種倡導(dǎo)得到了廣泛的響應(yīng)，在有的地方、有的年級(jí)還開(kāi)展得轟轟烈烈。但是，冷靜下來(lái)仔細(xì)思考的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)似乎已經(jīng)不姓“語(yǔ)文”了，甚至沒(méi)有了語(yǔ)文的蹤影。

縱觀整個(gè)案例一的教學(xué)流程，這節(jié)課不像是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，倒很像是一節(jié)“音樂(lè)欣賞課”。教學(xué)的主要內(nèi)容是與音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的介紹、樂(lè)曲的播放和欣賞，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻被遮掩了，被削弱了。我們幾乎看不到“音樂(lè)欣賞”與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”維度，到底在哪里達(dá)成了“綜合”。 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門(mén)學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在致力于“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求與其他學(xué)科的結(jié)合。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在當(dāng)下的實(shí)際操作中，暴露出的任何“去語(yǔ)文化”或“泛語(yǔ)文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。實(shí)踐中我們可以將是否以“語(yǔ)文”為出發(fā)點(diǎn)，是否將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)整合于活動(dòng)之中，作為一個(gè)重要的界定指標(biāo)。

案例二中，活動(dòng)的主要方式是“調(diào)查”，調(diào)查雖然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式，但是，調(diào)查的本身更具有社會(huì)學(xué)的意義;從這個(gè)意義來(lái)看，這次活動(dòng)更像一個(gè)文物保護(hù)的綜合實(shí)踐活動(dòng);活動(dòng)的成果是“統(tǒng)計(jì)圖表、調(diào)查報(bào)告和保護(hù)意見(jiàn)”，這個(gè)成果雖然也有語(yǔ)文的成分，但更像是社會(huì)學(xué)所要解決的問(wèn)題。因此，我們說(shuō)這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)“去語(yǔ)文化”了，或者說(shuō)“泛語(yǔ)文化”了。

課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)承擔(dān)什么角色呢?課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，學(xué)生從生活本身和已取得的經(jīng)驗(yàn)、已有的語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，以不同的角色參與到過(guò)程中去，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)施做力所能及的工作;教師要作為“積極的參與者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)正確運(yùn)用“首席策略”，與學(xué)生一道糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，對(duì)因不確定因素引起的混亂、偏差進(jìn)行行為矯正，以便學(xué)生能順利完成擬定內(nèi)容和衍生內(nèi)容。在成果展示階段，以學(xué)生展示為主，提倡教師與學(xué)生共同展示、個(gè)人成果和集體成果多樣化展示。

案例三則是一個(gè)教師放棄主導(dǎo)地位的典型。在活動(dòng)中，老師一味地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。“蓮文化的魅力”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教材中只提供了四種活動(dòng)方案，概括為“蓮的科學(xué)”、“蓮與佛教”、“蓮與情感”、“蓮與生活”，但是，有些課題偏大，有些受限于條件，都顯得操作性不強(qiáng)。教師可以將某些課題細(xì)化，比如專(zhuān)門(mén)研究古代文人的愛(ài)“蓮”情結(jié)，著重賞析古詩(shī)文中的“蓮”，那么，整體實(shí)施的效果就要理想得多。否則易造成大而空的架勢(shì)，上課熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿綜合性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在活動(dòng)主題的確定階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及其興趣和愛(ài)好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集、整理與篩選，了解學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展情況并及時(shí)給予指導(dǎo)。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與活動(dòng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。如果老師只做一個(gè)旁觀者，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也只能流于一種形式。

借鑒案例

【案例四】《說(shuō)不盡的橋》綜合性學(xué)習(xí)

首先，教師印發(fā)了無(wú)錫市區(qū)“清明橋”、“興隆橋”、“耕讀橋”、“伯瀆橋”等橋梁的有關(guān)資料，以及古今文學(xué)經(jīng)典作品中對(duì)“橋”的精彩描寫(xiě)。要求學(xué)生事先做充分的準(zhǔn)備。

第二，安排了4位學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，要求他們事先根據(jù)有關(guān)文字和錄像資料寫(xiě)好導(dǎo)游詞，屆時(shí)由他們給其他同學(xué)講解介紹。

第三，組織學(xué)生實(shí)地參觀考察了四座古橋，由學(xué)生導(dǎo)游負(fù)責(zé)介紹。要求所有學(xué)生 “看、聽(tīng)、記、想”，認(rèn)真考察、了解。

第四，在參觀最后一座古橋的時(shí)候，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，就如何寫(xiě)好這次活動(dòng)、如何從已有的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新意、如何從不同角度看待問(wèn)題等進(jìn)行點(diǎn)撥。

第五，學(xué)生通過(guò)習(xí)作、攝影或者DV等來(lái)展現(xiàn)自己的活動(dòng)成果。

【案例五】《尋訪家鄉(xiāng)昔日足跡》綜合性學(xué)習(xí)

第一環(huán)節(jié):活動(dòng)過(guò)程

1.通過(guò)圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查詢(xún)、實(shí)地考察、采訪相關(guān)人物、收集實(shí)物等形式了解家鄉(xiāng)著名的風(fēng)物古跡，主要的風(fēng)土人情，為人熟知的名人軼事等。

2.師生共同制定研究課題。例如:①地名變遷;②歷史沿革;③文化古跡;④名人遺蹤;⑤地方特產(chǎn);⑥民間藝術(shù)。

3.全班同學(xué)自愿組合成若干活動(dòng)小組，準(zhǔn)備就自己感興趣的課題進(jìn)行研究。

4.各小組學(xué)生制定研究計(jì)劃，確定研究重點(diǎn)。

5.開(kāi)題報(bào)告論證:各小組將本組計(jì)劃，采取的活動(dòng)方式向老師和同學(xué)匯報(bào)，接受同學(xué)和老師的質(zhì)詢(xún)，并做答辯。

6.各小組按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，每次活動(dòng)后要及時(shí)向老師匯報(bào)，并隨時(shí)將搜集到的資料進(jìn)行分類(lèi)、篩選、提煉、整合、優(yōu)化。

第二環(huán)節(jié):交流和總結(jié)

1.教師總說(shuō)本次活動(dòng)的概況。

2.主持人介紹各小組的研究情況。

3.各小組展示交流。

① 概說(shuō)研究的經(jīng)過(guò)。

② 匯報(bào)研究過(guò)程中具體的行為，交流遇到的問(wèn)題或困難以及解決問(wèn)題的方法、獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

③ 展示研究成果(實(shí)物、圖片、照片、文字和視頻素材)。

4.學(xué)生就此次活動(dòng)寫(xiě)一份小結(jié)報(bào)告(可談?wù)劵顒?dòng)的心得體會(huì)，針對(duì)家鄉(xiāng)遺失或正在遺失中的民俗文化談?wù)勛约旱母邢氲?。

5.教師針對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、活動(dòng)的積極性、搜集處理信息的過(guò)程、方法以及研究成果做總結(jié)。

【案例六】《正是菊黃蟹肥時(shí)》綜合性學(xué)習(xí)

第一階段:觀察螃蟹，描述螃蟹(寫(xiě)作)。

第二階段:為大閘蟹寫(xiě)廣告詞，作廣告畫(huà)(廣告策劃，上街展示)。

第三階段:采訪漁民家庭，了解螃蟹的生長(zhǎng)過(guò)程(口語(yǔ)交際，寫(xiě)采訪稿)。

第四階段:實(shí)地查看太湖水面，訪問(wèn)環(huán)保部門(mén)(調(diào)查訪問(wèn)，然后小組匯報(bào))。

第五階段:為了子孫后代——致漁民的一封公開(kāi)信(寫(xiě)應(yīng)用文)。

每一階段的活動(dòng)結(jié)束后，每位學(xué)生思考自己在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白活動(dòng)過(guò)程中自己的不足，提出今后努力的方向。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還組織合作小組同學(xué)互評(píng)，根據(jù)合作小組各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)、交流的成果，評(píng)出本階段活動(dòng)的優(yōu)秀者。教師把每一個(gè)階段的優(yōu)秀者及時(shí)通報(bào)給全班同學(xué)，把他們的成果展示出來(lái)。

點(diǎn)評(píng)指引

進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候究竟應(yīng)該考慮哪幾個(gè)元素，才能使我們的設(shè)計(jì)不偏離“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的軌道呢?

首先，我們需要把握“活動(dòng)”二字。要注意的是，綜合性學(xué)習(xí)采用的主要方式是“活動(dòng)”，而不是傳統(tǒng)的教師講授，你設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須具有“活”和“動(dòng)”的特點(diǎn)。

第二，考慮“實(shí)踐”的特點(diǎn)。活動(dòng)中必須有“實(shí)”的教育情景，必須是學(xué)生親自參與其中的活動(dòng)，學(xué)生不是處在“隔岸觀火”的狀態(tài)，也不能有種“隔靴搔癢”的感覺(jué)，應(yīng)該讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中提高自己的綜合能力，讓學(xué)生真正有所得。

第三，具有“綜合”的性質(zhì)。案例四將語(yǔ)文與歷史、民俗綜合在一起，案例五將語(yǔ)文與歷史、地理綜合在一起，案例六將語(yǔ)文與生物綜合在一起。語(yǔ)文的外延是生活，生活處處有語(yǔ)文。在綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，我們要充分利用各學(xué)科之間的滲透，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，將學(xué)科知識(shí)有效綜合，使學(xué)生各方面的知識(shí)能力得到相應(yīng)提高。

第四，以“語(yǔ)文”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這是最關(guān)鍵的一條。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)必須從“語(yǔ)文”出發(fā)，最后也必須再回到“語(yǔ)文”上來(lái)，也就是說(shuō)，無(wú)論怎樣綜合，無(wú)論怎樣實(shí)踐，都不能離開(kāi)“語(yǔ)文”這個(gè)根本。幾個(gè)借鑒案例無(wú)疑能給我們?cè)S多啟發(fā)。

案例四中，活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“閱讀”，是語(yǔ)文的元素;第二個(gè)環(huán)節(jié)是“寫(xiě)作”，是語(yǔ)文的元素;第三個(gè)環(huán)節(jié)是“說(shuō)、聽(tīng)和觀察”，且觀察對(duì)象是“無(wú)錫的橋”，仍然以語(yǔ)文元素為核心;第四個(gè)環(huán)節(jié)是“教學(xué)點(diǎn)撥”，還是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的元素;最后表現(xiàn)活動(dòng)成果的環(huán)節(jié)也是以“語(yǔ)文”訓(xùn)練為主，習(xí)作是純語(yǔ)文訓(xùn)練，DV作品和攝影作品雖然有非語(yǔ)文的因素，但是要求給DV作品和攝影作品配解說(shuō)詞，實(shí)際也進(jìn)行了語(yǔ)文訓(xùn)練。因此，從活動(dòng)中語(yǔ)文量、語(yǔ)文的元素和成果的語(yǔ)文性來(lái)看，這個(gè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)是“語(yǔ)文”的。

案例五有這樣一個(gè)顯著的特點(diǎn):在過(guò)程方法上，教師既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了過(guò)程性引導(dǎo)和基本方法的技巧指導(dǎo)。如:如何從報(bào)刊、書(shū)籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理;如何做摘錄卡片、讀書(shū)筆記;如何查找資料，引用資料;如何確定選題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告;如何開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn);如何展示學(xué)習(xí)成果等。

案例六的亮點(diǎn)就是適時(shí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前有些教師還沒(méi)有能夠接受綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生行為的觀點(diǎn)，也缺乏綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的技能，對(duì)于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)少之又少，致使綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“重結(jié)果輕過(guò)程”的問(wèn)題。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以，除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主;應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)的全面性;應(yīng)注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步;應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握及各種能力的情況。通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能、能力的提高，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。