如何創設活動情境來引發學習動機

候診案例

【案例一】《光的直線傳播》教學片段

學生利用投影儀做手影游戲，教師請同學們邊做邊解說。分別做出小狗、小鳥、青蛙、孔雀等的手影(還配有動作)。

師(討論l):看了手影表演后，同學們想提出什么問題來一起研究?

學生提出的問題:(1)手是肉色的，為什么影子是黑色的?(2)影子是怎樣形成的?(3)所有的物體都有影子嗎?……

師:剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提出的問題都很好。我們今天不可能完全把它們研究出來，選擇其中的兩個來共同探討:大家猜想，形成影子的原因是什么?

生:……(有點兒冷場)

師:(引導鼓勵)如果人站在流動的水中，水能繞過人繼續向前流，人的后面都濕了，光能否像水那樣繞過去?

生:(經過分析、對比)光可能沿直線傳播。

師:如何證明你的猜想?

生:實驗收集證據。

(介紹實驗器材，由學生進行實驗驗證)

師(討論2):實驗中同學們觀察到光在空氣、水和玻璃中是如何傳播的?你們討論一下后回答。

生:光是沿直線傳播的。(討論后回答)

師(討論3):日常生活中還有哪些現象說明光是沿直線傳播的?你們可以討論一下。(討論2～3分鐘)

學生討論舉例。

師(討論4):路燈下，人行走時地上的影子是怎樣變化的?可以討論。(討論2～3分鐘)

學生討論回答。

師(討論5):課本上兩個卡通人物關于光傳播是否需要時間的對話，你認可哪個說法?討論討論吧。(討論2～3分鐘)

學生討論回答。

(這節課，小組討論活動特別多，許多問題都是經過小組討論后再進行交流和回答，學生特別忙，看起來也很熱鬧。)

【案例二】《運動的快慢》教學片段

某教師在“運動的快慢”一課，讓全班同學帶著鐘表到操場上活動半小時，學生們非常開心。然后回到教室交流測量結果，有不少學生竟不知道測出的數據有什么用處。

【案例三】《光的直線傳播》教學片段

學生每五六個人一組圍成一圈進行實驗。課堂上備有器材:鐳射筆、蠟燭、火柴、一瓶水(加少許牛奶)、蚊香、玻璃磚、易拉罐、塑料薄膜和三張紙片(中間帶有小孔)等。學生開始動手實驗，有照鐳射筆的，有點燃蠟燭的，有點燃蚊香的……還出現另外的現象:有的學生轉前轉后，有的學生離開位置前后走動，有的相聚在一起議論紛紛……教室里一窩蜂似的，嗡翁叫，看似學生們討論得熱熱鬧鬧，實際上只有少數學生在認真討論研究問題，大多數學生在閑談，湊熱鬧，玩玩而已。這樣活動持續了一段時間。教師提問:“哪一組同學能說一下實驗中觀察到的現象?”最靠前一個女生起立回答，可是其他學生的聲音蓋過了她的發言聲。教師擊掌示意其他學生安靜，但學生們興致正濃，大部分依然我行我素，講著，做著。靠窗一組學生不時傳來嬉笑聲，筆者轉眼看去，幾個學生正在用蠟燭熏易拉罐……

診斷分析

學生的學習動機，很大程度上取決教師采用的活動策略，根據教學目標創設一個良好的課堂活動情境是引發學生學習動機的關鍵。所謂活動情境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間，以及具體活動的背景材料，包括激發學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。在教學中創設活動情境是引發學習動機的有效途徑。許多教師也充分意識到活動情境的意義和作用，但在創設情境的過程中由于沒有深入思考活動的價值性，而導致了教學的低效，甚至無效。

斯金納的研究表明，某一操作出現后，給予外部強化，操作出現的頻率增強，即行為相倚于外部強化而變化。因此，在運用外部強化去激發學生的學習動機時，一定要注意使你所控制的強化與被強化的行為之間的因果關系被學生準確認知到，否則，所運用的強化就達不到預期的效果。案例一中教師的本意是通過較多的交流討論活動，不斷地引發學生對下一個知識點的學習動機。但筆者心存疑慮，這么多問題真的都需要討論嗎?如:通過實驗觀察光在空氣、水和玻璃中是如何傳播的這一問題。一個問題下來，教師就發動學生“討論”，你一言，他一語，看似十分熱鬧，其中又有多少學生能深入思考，引發內在的強烈求知欲呢?兩三分鐘內學生就能進行有效討論嗎?或許有些學生剛剛才有想法，就被教師無情地打斷而結束討論。多次連續的失敗體驗能導致學生產生對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。因此，在教學活動中不能把課堂合作交流活動當做課堂上的花拳繡腿，為活動而活動。長此以往，學生必然會降低對該課的學習興趣。

使學生知道學習的目標是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發學習的需要，從而全力以赴。盲目地學習，效率必然較低。蘇霍姆林斯基說得好:“一般來說，課時計劃里寫著課的目的，但是它不一定真正能達到，紙上寫的常常是個形式。我常焦急地看到，學生上了一節課，而知識技能毫無長進，跟沒學一樣。這是因為教師沒有提出明確的目的和步驟。”所以在創設活動情境時要引導學生明確活動的目的和任務。若缺乏清晰的目標，整個活動就會變得盲目。同時，活動目標也為學生提供了一個明確的方向。探究活動若指向明確，具體目標就會不斷被達成，學生就會產生一種成就感和進取感，這將轉化為學生的內部興趣和動力，激勵學生不斷探索，促進探究教學的有效開展。然而，現實中許多學生覺得活動熱鬧有趣，熱情很高，但卻往往忽略了活動的目的、任務。案例二中這樣一個生動活潑的教學活動為什么沒有收到良好的效果呢?這就是一個目標不明確導致活動處于盲目狀態的典型例子。激發興趣、創設情境不是教學的目的，只是為教學服務的手段。我們應該使學生明確活動的目的，讓學生在有目的的教學活動中，實現動機、情境、效果的統一。

在創設活動情境時，教師對活動過程的調控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊;在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導;對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵;當活動持續下去，不再具有發展性時，教師應立即結束活動等等。只有對學生的學習活動及時地予以肯定或否定的強化，才能鞏固和發展正確的學習動機。案例三以活動教學為中心，在活動中激發學習興趣。教師本想放手讓學生參與教學活動，讓學生成為課堂的主角，自己由前臺退至幕后，充當導演、策劃，成為學生探究活動的組織者、協作者。但是作為教師，由于對活動過程中出現的困難沒有給予幫助引導，對于課堂秩序混亂沒及時調控，學生就談不上在探究活動的樂趣中激發學習動機，故教學效果比較差。

借鑒案例

【案例四】《壓力和壓強》教學片段

教師手上拿著一個充滿空氣的氣球，學生的桌上也同樣放著一個氣球。

師:我想把這個氣球弄破，該怎么辦?

生:(齊答)用手使勁按!

(教師將氣球橫放在講臺上，用一只手按壓，氣球沒有破。)

師:(求助的表情)我想請一位同學上來幫助我。

(一位學生上講臺用兩只手使勁按氣球，氣球爆炸。)

師:謝謝你，請回。同學們看到了，當我用一只手往里按壓時，氣球沒有破;當他用兩只手按壓時，氣球破了，這說明一個怎樣的道理?

生:力氣不夠，氣球不破。只有用較大的力量時，氣球才會破。

師:你說得有一定道理，氣球爆炸是否僅跟所用的力氣有關呢?請同學們拿起桌上的氣球，試一試，怎樣更容易把氣球弄破呢?

(學生在下面用各種方式進行嘗試，一邊交流著自己的方式。少候，有同學舉手。)

生1:老師，你剛才把氣球橫著放，所以要難弄破一些，我把它豎著放，也用一只手壓，氣球破了，我想這和受力面積有關吧!

生2:對，我也贊同他的看法。我用圓規的針尖來戳，受力面積就更小了，幾乎沒用多少力氣球就破了。

生3:氣球容易破，我想就應該是所受的壓強大吧。根據書上的壓強公式p=F/S，當物體的受力面積一定時，力越大壓強越大，氣球容易破;當力一定時，物體的受力面積越小，壓強越大，氣球越容易破。

【案例五】《光現象》全章引言教學片段

老師事先準備了一些器材(小鏡子、老花鏡、各種顏色的玻璃紙、人民幣、針孔照相機等)，然后帶領學生在美麗的校園內進行自由活動，學生在活動中盡可能多看，多做，多記，多問，老師在活動中作適當的指點，學生們個個很興奮，活動中有許多新發現。如:

(1)太陽光通過三棱鏡后形成了美麗的彩色光帶。

(2)兩塊平面鏡組合放置，兩者互成的角度不同，物體在平面鏡中所成的像就不同。

(3)用凸透鏡直接觀察物體，所看到的像有正立的，也有倒立的;用兩塊凸透鏡組合起來看，現象就更令人吃驚了——能觀察到微小物體倒立、放大的像，也能觀察到遠處物體在近處的倒立、放大的像。

(4)透過各種玻璃紙觀察到同一物體的顏色卻各不相同。

活動結束后，老師及時收集同學們的記錄，進行分類處理，最后以表格的形式展現在學生面前，然后再逐節介紹“光現象”的有關內容。

【案例六】《聲音的產生與傳播》教學片段

教師首先要求學生利用身邊的物體盡可能地制造出聲音，看誰的更有創意。

學生活動:敲打桌子聲;吹口哨聲;寫字聲;響指聲;講話聲;吹筆管聲;……

教師:“老師感到非常驚訝，你們竟然有這么多的創意。可見你們多么聰明!表現是那么出色!(老師贊賞地拍了拍一些學生的肩膀)。剛才，同學們的精彩表演使我大飽耳福。但是，我還想知道你們制造的聲音是怎么產生的，重新做一次實驗，看看有什么新的發現?”

“我發現直尺靜止時不發聲，振動時發聲。”

“我發現用手撥動橡皮筋有聲音產生，但馬上捏住它時，聲音又消失了。”

……

師:聲音是怎么產生的呢?

生:聲音是由于物體振動產生的，振動停止發聲也停止。

專家建議

課堂活動情境以完成教學目標為目的，通過活動，應該讓學生有所得，而不是為活動而活動，為調節課堂氣氛而活動。活動情境要精心創設，要在完成活動目標的過程中，不斷產生成就感和滿足感，由此不斷地獲得的成就感和自信心又極大地激發了學生對物理學的學習興趣，當這種學習興趣在學生的心理上逐漸沉淀下來的時候，就會演變成學生的一種恒久的內在學習動機，從而對其今后的學習起到一種持久的推動作用。以上一組案例無疑是成功的。

興趣是學生發展的根基。學生有了學習興趣才有學習的動力，有了動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研問題，才會積極主動地參與到學習活動中來。著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”因此，加強活動情境的創設，提高學生對學科的興趣是激發學習動機的重要條件。案例四中教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的活動情境，充分發揮教師的主導作用。活化教材，選取生動的活動，創設意境，激發學生的學習興趣和欲望，巧妙地轉化成永久性的自我學習的原動力。“玩”課堂，充分引發學生的學習動機，從觀察、動手，到熱烈的討論，表現了積極的自主行為和自主活動，讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發學生的探索欲望。通過活動，學生經過分析和討論得出了壓強的概念及影響壓強大小的兩個因素，從未知走向已知。

捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。物理新教材教學中，在建立物理概念時，應從觀察具體事物、事例出發。案例五中教師讓學生觀察物理現象，獲得清晰的印象，然后通過記錄分類處理，以表格的形式進行分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到理性認識，從而形成物理概念。通過讓學生觀察具體事例和有趣現象的活動，讓學生真正體會到學習物理的樂趣，激發他們強烈的求知欲。

一件工作成功之后，若及時反饋，予以表揚、評價等，就可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人努力向前。總之，動機是學習的基礎，教師若要激發學生學習的興趣，必須創設有效的活動情境，引起學生學習的動機。案例六中教師給學生足夠的空間進行“造聲”活動，教師及時給予肯定的評價，使學生產生成就感、滿足感，由此獲得的自信心又極大地激發了學生對下次活動的興趣。接著，教師繼續讓他們去想，去做，去探究“聲音產生的原因”，通過活動也就能夠知道學生獨到的見解，新奇的想法，獨特的思維。通過這種活動情境，既能夠引發學生的學習動機，又能培養學生的創造力。

教學有法，教無定法。我們在教學過程中注意創設有效教學活動情境，把握好活動過程中的操作環節，調動學生的好奇心、趣味性、主體性、創造力，使學生在好奇和疑問中，積極主動地投入學習，引發學習動機。正如古語所言，“I hear and I forget，I see and I remember， I do and I understand”(我聽說了，然后又忘記了;我看到了，于是我記住了;我動手做了，我才明白了其中的道理)。