如何進行即時評價與延時評價

[編者按]

《化學課程標準》指出:評價的目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;因此，化學學習的評價應該遵循三條原則:(1)評價目標多元化;(2)評價方法科學化;(3)評價手段多樣化。也就是說，對化學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;不但要關注學生習得知識的多少，更要關注他們習得知識的方法，以及在化學活動中所表現出來的情感、態度、價值取向等等，幫助學生認識自我，使其建立自信，敢于創新。由于受傳統教學的影響，當前大多化學教師仍以“課堂氣氛熱烈與否”來評定學生的學習結果，而忽視學生“質的飛躍”;仍以“學生的學習結果”來評定課堂教學成效，而忽視學生的“學習過程”。教學評價存在諸多誤區，如評價對象狹窄，不能顧及大量中等生;評價內容單一，只考慮學業成績;評價目標數量化，常以量化的指標給學生定位;評價手段簡單化，常以考試做標桿檢測學生的學習水平。總之，評價沒有把人放在第一位，缺失人文關懷。因此，我們首先要樹立“以人為本”的教育思想，確立學生在評價中的主體地位。其次，為體現當代教育的民主性，要讓學生、家長都參與評價的過程，既要評價學生學習的結果，更要重視評價學生學習的過程，提高評價的有效性。再者，我們還要樹立“以學生發展為本”的教育思想，以動態的、發展的眼光來看待學習者整個學習的過程，提倡激勵性評價，要關注學生學習的狀態與情感需求，尊重學生主體，調教他們的個性與人格。激勵性評價也要注重評價手段的多樣化，而且要以幫助學生認識自我，建立自信為主旨，通過積極的評價，使學生感受化學學習的樂趣和學習成功的快樂，總之，要確立為促進學生全面發展而評價的思想。課堂教學中，教師的即時評價，就是對學生課堂學習、活動、作業等情況做出的立即反應，幫助學生調控后繼學習的行為。“強化主體發展，落實課標要求，體現學科特色”是新課程課堂教學評價的出發點，“促進發展，以人為本，強化激勵，多元參與”是新課程課堂教學即時評價的新特點。在教學實踐的過程中，我們越來越體會到:教師的評價語言對學生課堂學習的效果有極大的影響作用。本話題試圖以問題診斷的形式，依次從如何進行即時評價與延時評價，怎樣進行激勵性評價，如何在評價中提高學生解決問題的能力，如何進行自我評價和集體評價，怎樣進行作業與練習的講評，以及怎樣增強試卷講評的有效性等六個方面加以闡述和回答。

候診案例

【案例一】《二氧化碳和一氧化碳》教學片段

師:請設計實驗證明二氧化碳的密度比空氣大。

(一學生匯報實驗設計方案……)

師:真好!你的思路和老師的一樣。其余同學還有不同的方法嗎?

(學生無人回答，教師只好自己講出其余的方法……)

【案例二】“期待”

這是一節青年教師校內比賽課，教師選擇的是自己平時任教的班級，我作為評委坐在教室的最后一排。上課時，教師首先默寫了幾個重要的化學方程式，我發現坐在我旁邊的一位同學一個也沒有寫對，他用手遮掩著，生怕被我發現。課中同學們都爭先恐后地積極舉手發言，他卻一言不發，仿佛課堂與己無關。隨手翻翻他的筆記本，內容不多，我暗想，這可能是一位學習上有困難的學生。可是，當教師提出:在一氧化碳還原氧化銅實驗中尾氣該如何處理時，他在紙上畫了畫，很快將含有尾氣的導管連接在了給氧化銅加熱的酒精燈的上方。我微笑著向他豎起了大拇指，他的臉上掠過一絲驚喜。不少同學開始舉手交流自己的方案，他還是不敢舉手發言，卻用一種期待的眼神看著老師，但是，老師始終沒有關注到他……

【案例三】《實驗室制取氧氣》教學片段

某班級兩位男生成績不夠理想，上課時特別好動、散漫且逆反心理強，但是對新開設的化學還是挺喜歡的，尤其是對化學實驗十分感興趣。在實驗室操作“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗時，突然聽到一聲巨響——“試管破了!”一聲尖叫，引來了許多同學的圍觀。原來，又是這兩位男生實驗時馬馬虎虎，由于操作錯誤引起了試管破裂。此時，他們很擔心被老師責罵，慌亂中其中一位男生又把酒精燈給打翻了，流出來的酒精在桌上燃燒起來，同學們一下子不知所措……混亂中小張老師一邊快速用濕毛巾蓋滅了火，一邊怒氣沖沖地訓斥道:“制取氧氣的方法和步驟剛剛示范過，怎么操作時還犯這樣的錯誤?!再不認真做，下次不準進入實驗室!”兩位男生被嚴厲訓斥后心情沮喪，接下來的實驗無精打采。

診斷分析

在案例一中，學生的良好行為一出現即得到了教師的認可，滿足了該生的心理需求。但是，這位教師沒有考慮自己的權威性會影響同學們對自己看法的置疑，一句“你的思路和老師的一樣”就阻止了其他同學發言的積極性，學生創新思維的火花很有可能稍縱即逝，課堂也會因此失去了一次思維交流碰撞的良好契機。假如此時教師采用“延遲評價”的方法，把握時機，給予學生廣闊的思維空間，將有利于激發學生從不同角度、不同側面來思考問題，解決問題，提出自己的個性見解。這從某個側面也反映出盡管我們提倡“答案是豐富多彩的”，但是在高強度的評卷體系下，在課程改革評價體系多元化與書面考試單一性之間的矛盾中，教師還是過多地選擇了對“標準答案”的重視，對學習過程的忽略。

在案例二中，教師過多注重了課堂上和優等生或愛表現的學生之間的交流互動，對于比較內向、不愛表現或成績不夠理想的學生，教師少有評價，甚至沒有。盡管這些學生更加渴望被教師關注，被教師關懷，卻難以享受到教師“即時”的雨露滋潤。在這樣的公開課上，教師因為擔心教學目標的達成度和教學任務能否完成，教學過程是否流暢等問題，課堂便成了教師與部分學生的表演課，后進生常常處于被忽視的邊緣。究其實質是教師還沒有真正踐行“以人為本”“以學生為本”的新課程理念，沒有關懷到學生個體的差異，滿足不同學生充分發展的需求。

在案例三中，面對課堂突發事件的處理，反映出教師課堂調控技巧與評價藝術的不足。即時評價過多地關注了知識與能力，忽視了情感、態度與價值觀，忽略了學生內心的真實感受。初三化學是起始學科，兩個男生(很可能是受到某些學科“冷落”的后進生)對化學實驗充滿了興趣，對化學也是挺喜歡的，但是，這種簡單、粗暴的課堂即時評價能對他們起到激勵、調控和導向的作用嗎?能夠培養他們對化學持久的學習興趣嗎?

借鑒案例

【案例四】《實驗室制取氧氣》教學片段

教學情境同案例三，但是教師沒有當著全班同學的面批評他們，而是轉移了學生的注意力，給同學們出了這樣一道題目:“請分析造成試管破裂的可能原因有哪些。”剛才弄破試管的男生不好意思地舉手發言了:“我的試管口沒有略向下傾斜，導致水倒流造成了試管破裂。”其余的學生也七嘴八舌:“試管外面有水珠。”“加熱時沒有對試管進行預熱。”，等等。此時，教師首先肯定了兩位男生對化學的熱愛，但同時也嚴肅地告訴他們，化學實驗一定要細心，要正確操作，否則在實驗中可能會發生危險。兩位男生聽了心服口服，從此以后，不僅更加喜愛化學這門功課，學習態度也認真了許多……

【案例五】《二氧化碳制取的研究》教學片段

各小組用給定的幾組不同器材設計實驗室制取二氧化碳的方案，組裝裝置，制取并收集一瓶二氧化碳。

(教師巡回視察，發現一小組實驗中長頸漏斗的下端沒有浸入到酸液下面，教師未作指導與評價。)

實驗結束，師生討論、交流、反思。以下是部分教學片段:

生:我們小組組裝好儀器后，一開始很長時間也沒收集到二氧化碳。大家很著急。

師:失敗乃成功之母。找到原因了嗎?

生:我們找了，爭論了好幾次，也試了好幾次，后來終于發現原來只要把長頸漏斗的下端浸入到酸液下面，氣體很快就會收集滿了!

師:你們愛動腦筋，動手能力強，小組成員之間配合得很好!能說明其中的原因嗎?(該小組學生面露難色，于是，其他小組同學一起參與研究探討，在師生共同合作下，理解了“液封”的原理。)

師:這是同學們集體智慧的結晶，可見，不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發。

專家建議

在案例四中，同樣的課堂教學情境，卻因為兩位教師不同的評價策略與評價藝術而引發出不同的教育教學效果。教師沒有當著全班同學的面立刻批評他們，而是出了一道題目:“請分析造成試管破裂的可能原因有哪些。”這樣的處理方式，首先就體現了教師對他們的尊重，從心理上拉近了與他們的距離，為后面的批評奠定了良好的情感基礎。同時，抓住課堂契機，要求學生思考討論，既鞏固了以往所學的知識，也培養了學生發散性思維。最后，先揚后抑，教師先肯定了他們對化學的熱愛，但同時也嚴肅地對他們進行了教育，既維護了學生的自尊心，又達到了激勵學生的目的。

在案例五中，當教師巡視過程中發現一小組實驗中長頸漏斗的下端沒有浸入到酸液下面時，教師未作指導與評價，讓學生自己靜心觀察、分析，發現錯誤，認識錯誤，改正錯誤，在小組的合作與交流中，由表及里，由淺入深，去偽存真，使思維品質得以提升。“延時評價”為學生創設了寬松、和諧、活躍的民主課堂氛圍，這樣的教學流程克服了傳統教學滴水不漏、面面俱到、實驗一定要成功的陳舊做法，把“錯誤”也當成了一種資源，雖沒有“行云流水般”的流暢，卻有一種“真實有效”的酣暢。

“即時評價”與“延時評價”都是課堂教學中必不可少的評價方式，兩者必須合理使用，互為補充，才能更好地起到評價的效果。教師應根據實際情況選擇適合的契機靈活交替應用，從而使“即時評價”與“延時評價”在教學過程中對學生的發展起到有效的促進作用。

1.把握評價時機。

即時評價和延時評價本身并沒有好壞之分，什么時候適用即時評價，什么時候適用延時評價，課堂教學中教師要善于發現評價契機，及時捕捉評價的最佳時機。課堂上，當學生在學習態度、實驗操作、方案設計等方面取得點滴進步時，教師要及時抓住學生的閃光點進行切實有效的激勵評價。當然，一堂課中對學生的反饋信息，并非一律都需要“即時評價”，“延時評價”的成功運用，往往也會生成精彩的課堂。例如，當提出“請設計實驗證明二氧化碳的密度比空氣大”這樣開放性的問題后，教師宜采用“延時評價”，留給學生分析思考的時間，讓他們各抒己見，相互啟發，有利于學生說出多種思路與設想，培養學生的發散性思維與創新意識。又如，當學生對“氯酸鉀是否是氧化物”這個問題的辨析出現偏差須要糾正時，教師可以先不置可否，而是讓學生在闡述理由、分析討論中不斷修正、完善，培養學生學習的主動性并享受學習成功的喜悅。

2.尊重個性差異。

學生的個性差異是客觀存在的，對此教師在評價學生時不能以整齊劃一的標準要求學生毫無差異地達到統一要求。反思案例三和案例四中兩位教師由不同的評價策略而引發的不同的教育教學效果，教師在對學生評價的時候，到底是采用即時評價還是延時評價，要看對象，要尊重學生的個性差異。有的學生更多的時候適合用即時評價，有的學生更多的時候適合用延時評價。教學實踐告訴我們，延時評價尤其適用于接受能力不是很強、學習成績相對薄弱的學生。化學是初三的起始學科，新奇有趣的實驗體現了化學學科的獨特魅力，我們一開始就要充分利用好這一學科特點，在承認學生個性差異的基礎上，善于發現每一個學生的閃光點，及時肯定他們的每一點進步，尤其是對于那些可能受到某些學科“冷落”的學生，教師更要把“特別的愛給特別的他”，用寬容的心去評價學生，激發起每一個學生學習化學的興趣，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓“薄弱”的學生看到希望，樹立信心，促使學生通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值。在學生價值實現的過程中，教師個性化的評價將逐步穩定學生學習化學的興趣并逐漸轉化為長久的內驅力，為營造高品質的化學學習氛圍奠定良好基礎。

3.掌握評價藝術。

課堂教學過程中對學生的學習活動做出的評價，無論是即時評價還是延時評價，只有能引起學生心靈的共振，才能更好地實現課堂評價的激勵目的。在對學生的課堂評價中教師應該是一個合作者、鼓舞者，要有真摯的、誠懇的情感交流，要有充分的評價依據。課堂教學過程中的評價既包含肯定性評價，也包含否定性評價，相對于肯定性評價，否定性評價的操作難度較大，操作不當便會出現學生心理與教師要求“不同步”的現象，甚至出現逆反、對抗等心理，為此，教師在對學生做出否定性評價的時候，要善于理解學生的感受，講究評價錯誤的方法。比如，案例四中教師對有錯誤的學生采用了否定性評價與肯定性評價相結合的策略，精心營造了一個幫助其認識錯誤、改正錯誤的機會，從而產生了積極的“同步效應”。課堂上，教師還可以恰如其分地運用好體態語言。比如某學生的錯誤行為正在進行中，教師可以將目光停留在該生身上，一個眼神就會巧妙地提醒學生注意并改正自己的不良行為。這些無聲的評價，往往能使課堂出現的問題在短時間內得以迅速解決，在師生的情感交流中，激勵學生學習的積極性，促進課堂教學效果的最優化。