關于高等學校英語聽力教學的思考

摘要本文對高等學校的英語聽力教學進行思考，試圖從文化層面來分析文化背景知識與英語聽力理解能力之間的關系，提出加強文化背景知識的學習能在一定程度上提高學生的聽力理解能力。

關鍵詞英語教學文化背景聽力理解

中圖分類號:H319.2文獻標識碼:A

有研究者曾調查人們全部的語言活動，發現其中“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。可見，在聽、說、寫、讀、譯這五項技能中，聽是最重要的。學生聽的明白、理解的好，才能順利地回答問題，正確地選擇答案。但在英語教學中，我們卻發現聽力理解是許多學生最薄弱的環節。有相當一部分學生利用課后的大量時間去練習聽力，卻收效不大。

影響學生聽力理解能力的原因有很多。在語音方面，學生可能對音素的辨別存在問題，也可能沒有掌握快速語流中的音變現象以及句子的重音和語調的形式，還有可能對美式英語與英式英語的發音差別了解的不夠。在語法詞匯方面，學生沒有掌握時態、語氣的用法以及不了解常用句型和一些習慣表達法。在聽力技巧方面，學生沒有掌握科學的訓練方法。除此之外，影響學生聽力理解能力的原因就是對文化背景知識的掌握程度不夠深。學生在聽的過程中，有時會有這樣的感覺:似乎每句話都聽懂了，但就是拿不準哪一個是正確答案。這是由于不熟悉文化背景知識所造成的。

1 文化背景知識的缺乏在一定程度上會影響學生的聽力理解能力

我們知道，聽力理解是一個對外界輸入的語音材料進行加工、處理的過程。聽者需要有充分的知識儲備能夠在聽的過程中，迅速反應對所輸入的語音材料進行加工、處理，從而達到理解說話者意圖的目的。如果學生對聽力材料所涵蓋的背景知識掌握不夠的話，就會出現難以理解聽力材料的情況。比如:

A:Do you like rugby?

B:I am a New Zealander.

Q:What does B mean?

材料中所隱含的背景知識是:新西蘭人喜愛橄欖球運動。學生如果了解這個背景知識的話，就會很容易地判斷出B的回答是肯定的，他喜歡橄欖球。

又如:A: How about Tom’s wedding ceremony?

B: It’s a perfect 10 !

對話B中的“10” 暗含著美國人對待事情的一種態度。在美國人的眼里，衡量事物往往有一個從1到10的刻度。“很糟糕”就用“1”表示，“非常完美”則用“10”表示。如果中國學生不了解這個背景知識的話，就可能難以理解“10”在對話中的含義。

2 如何加強文化背景知識的學習以提高學生的聽力理解能力

(1)不同的語言有不同的文化淵源。在聽力教學中，教師應該根據聽力內容對學生講解不同的文化淵源，讓學生在聽的過程中不斷加強對不同文化淵源的了解。教師還要告誡學生不能在聽到一個英文單詞就馬上去和漢語中的某個詞聯系起來，因為由于不同文化淵源的緣故，英漢詞語會出現不對等或空缺的現象。

(2)不同文化背景的人對于同一事物的著眼點不同，這種思維方式體現在英漢語言中帶有比喻色彩的習語里。比如:中國人有“落湯雞似的”、“犟得像頭牛”、“泰然自若”的說法，而英語里卻說成:like a drowned rat(用老鼠來表示);as stubbon as a mule(用騾子來表示);as cool as a cucumber(用黃瓜來表示)。

學生了解了這種差異現象的存在，在聽力過程中就會盡量擺脫母語的負干擾，運用相應的形象思維去思考問題，這樣就會使學生更容易更準確地理解聽力原文。

(3)選擇適合學生的聽力材料，隨機講授文化背景知識。比如:英國、美國及其他國家的歷史地理、風土人情、社會禮儀、環境保護、交通運輸、教育體系和政治經濟體系等方面。教師應該選擇適合學生的聽力材料，隨機講授材料中隱含的文化背景知識，幫助學生加深對所聽內容的了解。如果學生在一定程度上掌握了這些文化背景知識，那么對于他們聽力理解能力的提高會有很大的幫助。

(4)除了課堂教學有限的時間之外，教師要引導學生積極自主地學習西方文化知識。廣泛閱讀英美文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，多看英文原版電影和電視節目，多聽廣播，從中吸取文化知識并將其儲備在自己的大腦里，不斷地為聽力打基礎。此外，教師還要引導學生多與外籍教師交流接觸，多聽外教講課和做報告。這樣在充分了解和熟悉文化背景知識的基礎上，聽材料時才能更好地理解原文。

3 結語

學生的聽力理解能力不僅與聽力技巧和熟練程度有關，更是與聽說讀寫譯等方面的綜合能力，以及對不同的思維模式和文化背景的了解程度有關。因此，加強文化背景知識的學習對提高學生的聽力理解能力具有一定的幫助。