高職《計算機應用基礎》課程教學思考

摘要: 本文分析了高職《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題，探討了該課程在教學目標、教學內容、教學方式、考核方式等方面進行改革的措施。

關鍵詞: 高職院校《計算機應用基礎》課程教學改革任務驅動教學法

1.引言

我國高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。為適應于當今社會的發展形勢與高等職業教育人才培養目標，《計算機應用基礎》課程已成為高職院校的一門公共基礎課，該課程目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識，培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用能力，以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。

2.教學面臨的形式與問題

2.1教學內容零起點，學生水平差異大。

目前該課程的內容主要包括軟硬件基礎、中文打字、Windows、Office和網絡等基本知識和操作。然而隨著中小學信息技術教育的不斷深入發展，部分教學內容與中學存在著嚴重的重疊，同時由于經濟發展的不平衡導致學生水平差異較大。但當前的教學依然采用傳統的班級授課制，采用統一的教材講授同樣的內容。這樣基礎好的學生就能很快完成任務，之后就打游戲、聊天消磨時間，基礎差的學生卻完不成實訓任務，致使教師的授課內容和進度不好掌握，很難顧及全部學生。

2.2教學方式單一，無法滿足學生個性化學習需求。

目前，教學方式大都采用多媒體理論授課和上機實踐相結合的形式。在教授理論課時，教師往往借助于多媒體課件，以教師為中心按照課件的內容順序講授。這種單一的“理論+上機”模式，其弊病是完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，課堂氣氛沉悶，學生只能被動學習，不利于培養學生的創新思維和創新能力。多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路，學生只能在課件和教師的引導下思考，無法滿足學生個性化學習的需要。

2.3教材內容滯后，缺乏針對性和時代性。

計算機應用基礎教材繁多，但針對高職教材的相對較少，一般都是本科教材的簡單改版，缺乏系統性和針對性。有的教材內容滯后，已不適應計算機技術的發展和社會需求。例如:操作系統除了常用的Windows XP外，如今又有了Windows VISTA和Windows 7，Office軟件已從2003版本換代到更高版本，但教材中卻還是Windows 2000與Office 2000的內容。有些教材包羅萬象，難以突出職業教育特色，不符合教學規律。有的教材理論性和專業性較強，但可操作性差，不適合高職生使用。

3.教學改革的措施

3.1提升教學內容。

該課程應能幫助學生把中學零散的感性認識整合和提升為比較系統的理性認識，進而對計算機應用所涉及的基本知識、共性技術與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。對于在中小學時已學過的一些基礎知識和操作不再作為獨立的內容講解，改由學生自學。在內容的選擇上以“理論夠用”為度，舍棄過時的內容，及時引進最新的技術，進一步培養學生利用信息技術手段進行表述、交流、檢索等方面的能力，增強學生使用計算機和網絡資源高效率、高質量工作的意識。

3.2教學內容層次化，體現因材施教理念。

為了使教學內容適合每個學生的發展需要和實際水平，使學生在學習中獲得成功與自信，教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織，盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進，這樣能夠更好地符合學生的認知規律和接受能力。而每個實例可分為基礎篇和提高篇，其中提高篇在滿足基本能力培養的前提下提出具有挑戰性的任務或目標，充分考慮學生基礎和領悟能力的差異，以滿足分層次教學的需要。

3.3以應用為驅動，在應用中學習。

教師應通過案例應用和實踐教學環節，切實落實“任務驅動”的教學方法，讓學生自己體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深對有關概念的理解和技術的掌握。因此，計算機教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業概況、專業課程特點，經常與專業課程教師進行交流，互相學習，在講授和訓練中要結合專業問題的處理來進行。當學生深切感受到應用計算機工具處理專業問題的便捷和實用時，學習興趣才會提高，學習效果才會明顯。

3.4加強網絡平臺建設，充實教學資源。

高職院校結合課堂教學實際，有計劃、有步驟地建設學校網絡教學資源庫，為學生自主學習和發展創造條件。教師可把講義、相關課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網上供學生學習、參考;根據各章節教學基本要求和能力拓展的需要分別設計習題，按照教學進度隨機指定一定難度和數量的作業，讓學生在網上完成，直接提交。在教學過程中，教師應根據學生的情況和反饋信息進行及時的學習指導，使學生和教師之間通過網絡在線交談方式進行實時交流。

3.4建立合理的課程評價指標體系。

對于高職生教師應本著“理論夠用”的原則，著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力，因此，建立合理的課程評價指標體系是十分必要的。首先，高職院校可引入無紙化考試系統，這種考試形式能將理論和實踐很好地聯系起來，培養學生的動手能力和應用能力，能將考生的水平真正地發揮出來，反映教學的實際效果。同時，考試系統可自動評分，迅速且準確，減輕教師和管理人員的工作強度，也可以避免人為誤差及人情分等問題。其次，教師應重視學生的平時表現，成績評定中平時的實踐環節應占有相當的比例。

3.5加強實驗室建設與教材建設。

機房是計算機應用基礎課程重要的實驗場所，高職院校應重視機房的軟硬件建設，加大資金投入，定期對軟件、硬件設備進行更新換代。同時，高職院校對實驗室人員也需要有一定的管理，要建立和完善激勵機制，定期派出進修和學習，提高他們的工作能力。教材是教師傳授知識的載體，是學生學習知識的依據，搞好教材建設至關重要。教師在教學中要及時掌握計算機學科的最新知識，了解計算機應用技術的前沿與最新動態，并且以最適合的案例融合到教學中，不斷補充新知識，保持教學內容的專業性與先進性。此外，教材要與高職學生的專業相結合，突出相關專業的知識特色。

3.6強化高素質師資隊伍建設。

教師要通過繼續學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構，開展教學科研，提高計算機應用基礎教育教學的創新能力，提高自身的專業素質，使自己處于學科前沿。高職院校加強師資隊伍建設可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學或有計劃地安排教師進修，提高業務水平;邀請行業專家到校講座，掌握計算機學科的最新知識，了解計算機應用技術的前沿與最新動態;參加計算機學術會議，或到別的學校參觀學習，學習外校先進的教學經驗;鼓勵教師積極參加科研活動，撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業或計算機公司社會實踐，積累實踐經驗。

4.結語

總之，面對高職計算機應用基礎課程教學的現狀，高職院校有很多東西值得思考與探索，尤其是計算機教師要努力尋求更合理的教學模式，加強計算機應用基礎教學方法和手段的改革，更新知識層次，與時俱進，不斷創新，逐步提高學生的計算機應用能力，為學生今后專業課的學習打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]賴凡，余建橋.高校非計算機專業計算機應用基礎教學的實踐與思考[J].西南農業大學學報:社會科學版，2007，5，(1):170-172.

[2]蔡春梅.高校非計算機專業計算機應用基礎教育教學方法的改革[J].濱州學院學報，2007，23，(3):84-86.

[3]康建萍.對高職院校計算機應用基礎課程教學的思考[J].山西廣播電視大學學報，2007，(4):27-28.

[4]龍怡瑄.高職《計算機應用基礎》課程教學的現狀與對策[J].廣東技術師范學院學報，2008，(2).110-114.

[5]劉艷麗，許晞.高職第一門計算機應用基礎課程內容體系建構的探索與實踐[J].福建電腦，2008，(2):29-30.