讓歷史教學中的錯誤成為一種“美”

摘要: 在歷史教學中，學生因種種原因會出現很多錯誤，如果我們處置得當，引導有方，合理地加以利用，錯誤同樣是一種“美麗”，一種“精彩”。

關鍵詞: 歷史教學錯誤利用

學生在學習中難免會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤在特定的階段里，往往蘊含著某些獨特的想法和創新意識。歷史教師如果以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，就會發現，它是一筆豐富而又寶貴的教學資源，是一種“美麗”，一種“精彩”。因此，在長期的歷史教學中，我們要善于“捕捉”、“容忍”、“制造”錯誤，深入地挖掘其價值，并有效地加以利用，使歷史課堂因“錯誤”而精彩，歷史教學因“錯誤”而升華。

一、善于傾聽，“捕捉”錯誤

教學過程是一種動態生成的過程。在這個過程中，錯誤的產生有很大的隨機性和偶然性，往往稍縱即逝。教師首先要做學生的忠實聽眾，善于傾聽每一個學生的發言，真正尊重每一個學生的意見，才能捕捉這稍縱即逝的思維火花，及時發現學生的錯誤所在，快速作出靈活有效的教學處理。

如在教學中經常會遇到有學生將“倭(wō)寇”讀成“矮(aǐ)寇”，將“吐蕃(bó)”讀成“吐番(fān)”、將“龜(qiū)茲(cí)”讀成“龜(guī)茲(zī)”等讀音錯誤;將“秦國”與“秦朝”，“俄國”與“蘇聯”、“俄羅斯”混為一談;將“封建統治”與“君主制度”、“專制主義”與“中央集權”相提并論的現象。其原因或者是他們不求甚解，對一些生僻的字詞不重視;或者是他們概念模糊，知其然而不知其所以然。

有些學生由于粗心大意、閱讀不仔細，思維定勢、思路混亂等原因，造成一些歷史知識點錯誤。如在學習“抗日戰爭”時，他們說“1937年的盧溝橋事變是中國抗日戰爭的開端”;將“五四運動后馬克思主義在中國得到廣泛傳播”，說成“五四運動后馬列主義在中國得到廣泛傳播”。

還有些學生是因為應變能力欠缺，語言表達能力不強等原因，造成一系列不嚴謹甚至是科學性的錯誤。例如他們在對辛亥革命進行評價時說，“辛亥革命推翻了中國兩千多年來的封建統治”，將中日甲午戰爭以前侵略中國的外國殖民主義者稱為帝國主義者，把現代的臺灣問題與香港、澳門問題劃歸一類，等等。

這些實例所表現出來的就是課堂教學中學生現實的狀況與教師在備課中的預設之間的矛盾，一些教學對其忽略或者置之不理。如果教師能及時捕捉住學生認知的盲點、片面的思維，努力從學生的角度去分析、解讀，從而判斷出產生錯誤的癥結，并適時地“對癥下藥”，通過彼此互動，給予“治療”，就能達到“徹底根治”的最佳效果。這樣不僅能提高教學效果，更能使學生逐漸養成良好的學習習慣，提高他們的思維與語言表述等多種能力。

二、善于理解，“容忍”錯誤

課堂教學追求的最佳效果是“對答如流”、“滴水不漏”，所以教師總是想方設法使之不出一點差錯。其實，“學生的錯誤都是有價值的”。只要學生經過認真思考得出的答案，總會含有某種合理的成分或閃光之處，甚至隱藏著一種超常、一種獨特，反射出智慧的光芒。這就需要教師有敏銳的眼光，善于捕捉“錯誤”，及時給予表揚和鼓勵，這樣既呵護了學生的自尊，又為學生的后繼學習營造了安全的心理氛圍。

例如，在學習中國近代史有關西安事變一段歷史時，在介紹了當時日本不斷擴大侵華的史實及蔣介石的對內對外政策的歷史背景之下，結合事變發生的目的和過程，我引導學生分析“如何處置蔣介石”。本以為通過前面的鋪墊，學生可以輕易地得出正確的結論，但卻發生了意想不到的結果，許多學生都主張“一定要殺了蔣介石”，理由是:“既可以報前仇，又可以除后患。”而這個問題本不是這節課的重點，我在備課時也沒想在此花過多的時間，于是就想直接講出正確答案，應付了事。但看到學生那期盼的眼神，我決定索性“以錯論錯”將這一“錯誤”結論展示出來，組織學生開展討論，并適時地加以點撥，提醒他們應從當時的大局出發，不要只著眼于眼前利益。當看到他們彼此爭得熱火朝天、互不相讓的場面時，我心里暗暗高興。最后學生得出了“放了他才是最明智的選擇”這一正確結論。這節課雖然沒有按預定計劃完成教學任務，但在下課時，看到學生那意猶未盡、戀戀不舍的樣子，我覺得我是成功的。因為他們不但知道了自己的錯誤，而且知道了錯誤的原因，更改正了錯誤，形成了正確的認識，加深了對所學內容的理解，提高了分析問題、解決問題的能力。

其實，學生學習歷史的過程不是被動獲得知識的過程，而是獨立思考、主動探究、自主構建的過程。在這個過程中，學生憑借自己已有的知識背景、理解水平和活動經驗，對歷史有著不同的理解和發現。歷史教師要本著“以人為本”的原則，寬容、理解學生的錯誤，讓他們充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，引導學生對自己思維過程作出修正，助其邁向成功的道路，那么“錯誤”也將成為歷史教學中一道美麗的風景。

三、善于創設，“制造”錯誤

新課程強調教師是學生學習的引導者、組織者、參與者。因此，教師在教學中應不斷地轉變教學方式，充分調動學生的積極性和參與意識，盡可能地引導學生自主學習和自我探究，深入思考、開拓思維。

首先，教師要充分發揮人格魅力，創設一個允許學生“出錯”的課堂。心理學家羅杰斯指出:一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。因此，教師在教學設計中要盡量創設一個“民主”“和諧”的教學氛圍。這樣，學生心情放松、思維敏捷，常常會有奇思妙想。此時便是學生暴露錯誤的機會，也是引發教師授課靈感、學生潛能得到充分發揮的最佳教學時機。

其次，教師要預設具體的教學情境，有意將“錯誤”引入課堂。中學生的自我意識和獨立意識正逐步增強，但還沒有達到完全成熟，某種程度上還比較“幼稚”。因此，教師可以就課堂教學的某個問題，故意拋出一個錯誤結論，然后引導他們比較、思辨，形成一個見疑、質疑、釋疑的過程，最后得出正確的結論。這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，而且能幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己的判別能力。實踐證明，這種教學方法對于激活學生思維，引導學生主動探究，激發學生學習興趣，提高教學質量有著非常重要的作用。

哲學家黑格爾先生說:“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”正確很有可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對是一種經歷，真實而自然。教學實踐表明:經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時能使人銘記終生。學習就是在不斷出現錯誤、糾正錯誤中前進的。人非圣賢，孰能無“錯”?錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯。對教師來說，學生的“出錯”是機遇，是挑戰，更是教育智慧的折射。不是說有了錯誤很精彩，而是指用了錯誤更精彩，精彩在于教師藝術地處理了隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值。錯誤是寶貴的，也是美麗的。我們應以學生的發展為本，用一顆“平常心”、“寬容心”去認識錯誤，巧妙、合理地利用錯誤，在錯誤中崛起，讓學生在錯誤中成長，在錯誤中產生智慧。