投石問(wèn)路,“問(wèn)”出精彩

摘要: 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成。但是，關(guān)注生成并非就是完全否定預(yù)設(shè)，只要有充分的預(yù)設(shè)，閱讀教學(xué)就會(huì)有精彩的生成。針對(duì)目前閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，教師要精心設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，留給學(xué)生更大的空間和彈性，提高課堂效率;合理預(yù)設(shè)，及時(shí)挖掘課堂上學(xué)生生成的有效資源，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)生命的光彩。

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)問(wèn)題 追問(wèn)

新課程下的語(yǔ)文課堂，特別注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語(yǔ)言，領(lǐng)略文章的表達(dá)方法，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。而這些都需要預(yù)設(shè)有效的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成?？梢赃@么說(shuō)，提問(wèn)就像“投石問(wèn)路”中的那塊石頭，只有選擇合適的石頭，在合適的時(shí)機(jī)投出，才能“問(wèn)”出路來(lái)。那么，在閱讀教學(xué)中，如何在“石頭”和時(shí)機(jī)的選擇上做到恰如其分，順利打開“課堂生成”的大門呢?

一、牽一發(fā)而動(dòng)全身——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)有效生成

案例直通車:

學(xué)習(xí)《搭石》第二段

師:哪幾個(gè)詞讓你感到搭石的美?

生:早早、譴責(zé)、無(wú)論……

師:為了挑選一塊合適的石頭，老人是怎樣搭石的?

生:只要哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。

生:還要在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師:“幾個(gè)來(lái)回”是什么意思?

師:對(duì)于老人的這種做法，你想說(shuō)點(diǎn)什么?你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?

師:你是從哪里看出來(lái)的?

現(xiàn)狀分析:目前，提問(wèn)過(guò)多是語(yǔ)文教學(xué)中的一大問(wèn)題;“步步為營(yíng)”牽著學(xué)生向備課時(shí)預(yù)定的答案靠近;問(wèn)題瑣碎，迂回反復(fù)，支解教學(xué)內(nèi)容，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟，還成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的枷鎖，費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，發(fā)展空間極為有限。

對(duì)策導(dǎo)航:“主問(wèn)題”相對(duì)于簡(jiǎn)單應(yīng)答的“碎問(wèn)”而言，它是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題，它著眼于整體地帶動(dòng)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支持課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。而且，實(shí)踐證明，板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供更廣闊的空間，給學(xué)生許多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。那么，如何設(shè)計(jì)閱讀課的主問(wèn)題呢?

方法一:量身定做，依據(jù)文本的題材設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

記事的文章，從情節(jié)入手，如:什么地方最令你感動(dòng)，請(qǐng)將有關(guān)的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)。以開放式的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的感悟相機(jī)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不管學(xué)生的回答如何散，始終圍繞“感動(dòng)”品讀詞句，形散而神不散。

記人的文章，從人物的性格特征入手，如:你最喜歡誰(shuí)?為什么?請(qǐng)劃出有關(guān)的詞語(yǔ)(表情、言行)。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)(劃出有關(guān)的詞句)，刪去瑣碎的問(wèn)題，圍繞人物的言行開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀、感悟，還閱讀課文本來(lái)面目。

寫景的文章，從學(xué)生的感受入手，如:你讀了這篇文章后想說(shuō)什么?(有什么感受)你是從什么地方感受到的?這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生進(jìn)行有選擇的、個(gè)性化的閱讀，難度不大，給孩子更大的思維空間。

方法二:抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題。

文本的題目都是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)而成，他們或涵蓋文本的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文本的中心。而題眼又是題目的精髓所在，可以這么說(shuō)，只要抓住了題眼進(jìn)行深究，就能得到事半功倍的效果。而這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇可以讓學(xué)習(xí)完成。

方法三:依托中心句，以主問(wèn)題引領(lǐng)全文。

在不少教材中，為了突出中心，會(huì)反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)句子，這就是中心句。如果我們能一開始就抓住中心句引領(lǐng)學(xué)生感悟，就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、知其然而知其所以然——巧妙追問(wèn)挖掘動(dòng)態(tài)資源

案例直通車:

學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》最后一段

師:輕輕地讀這一段，你體會(huì)到了松鼠怎樣的心情?

生:高興。

生:興奮。

師:對(duì)，你能通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)這種心情嗎?

生讀，在讀到“美麗、連忙、一只只”等詞語(yǔ)時(shí)加重了語(yǔ)氣，老師當(dāng)即予以表?yè)P(yáng)，說(shuō):“讀得多好啊，誰(shuí)愿意再來(lái)試一試?”

又一位學(xué)生站起來(lái)，但是沒(méi)有前一位讀得好。又請(qǐng)了一位還是沒(méi)有讀好。老師只好自己點(diǎn)出來(lái):“‘美麗’應(yīng)該怎么讀?‘連忙’應(yīng)該讀得快一些……”

問(wèn)題分析:這次的閱讀教學(xué)還是比較到位的，采用了“讀——體會(huì)——讀出自己的體會(huì)”的教學(xué)模式，效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。遺憾的是，面對(duì)課堂上有價(jià)值的生成(讀一些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣)沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，錯(cuò)失良機(jī)，等到后面出現(xiàn)狀況方才醒悟，雖然及時(shí)補(bǔ)救，但效果已大打折扣，只好強(qiáng)行灌輸。

對(duì)策導(dǎo)航:課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看中其結(jié)果，更要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，增加師生、生生對(duì)話交流的次數(shù)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的理解和感受，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，及時(shí)挖掘課堂上生成的有效資源:

1.知其然而不知其所以然——在獲知結(jié)果時(shí)追問(wèn)其過(guò)程。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話僅僅停留在一問(wèn)一答，很少進(jìn)行更深層次的交流，往往注重最后的答案，而忽視學(xué)生獲得答案的過(guò)程與方法。如果教師在學(xué)生回答之后再追問(wèn)一句“為什么”或“你是從哪兒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的”就能將師生、生生對(duì)話的層次呈螺旋狀上升，使隱性的教學(xué)資源得以挖掘，讓學(xué)生“知其然而知其所以然”，獲得最大程度的資源共享，取得良好的教學(xué)效果。

2.柳暗花明又一村——在思維擱淺時(shí)追問(wèn)促思考。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)一些看似“淺顯易懂”的內(nèi)容不求甚解，輕易放過(guò)，其實(shí)并未真懂。這種“思維惰性”使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)淺嘗輒止，從而導(dǎo)致思維表現(xiàn)出較大的膚淺性。此時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，就可以激起學(xué)生思維的波瀾，使其深入思考。

3.打破沙鍋問(wèn)到底——在回答錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)其原因。

當(dāng)學(xué)生理解不到位或有錯(cuò)誤時(shí)，否定或批評(píng)都會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的積極性，破壞課堂氣氛。如果能按著學(xué)生的思路進(jìn)行反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或從多方面來(lái)進(jìn)一步思考問(wèn)題，最終改善答案，促進(jìn)課堂有效生成。新課程，要求我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，精心預(yù)設(shè)提問(wèn)，為孩子預(yù)留更多的空間;認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，增加師生、生生對(duì)話交流的次數(shù)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的理解和感受，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，及時(shí)挖掘課堂上生成的有效資源，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)和諧的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn):

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