追尋小學語文課堂教學的動態生成

摘要: 如何實現語文課堂教學的動態生成是值得廣大語文教師深入思考的問題。本文針對這一問題著重從三個方面進行論述:精心預設學情，鋪墊生成基礎;把握語文教學的“度”，創設生成空間;捕捉錯誤資源，引領智慧生成。

關鍵詞: 小學語文課堂教學 動態生成 生成基礎 生成空間 智慧生成

蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”這句話告訴我們，在平時的語文課堂教學中，我們不宜機械呆板地確立一種教學流程，而應根據課堂教學之中動態發展，靈活調整原先的教學計劃，從而使課堂教學始終處于動態變化和不斷生成之中。那么，在當前的小學語文課堂教學中，我們如何實現課堂的動態生成呢?

1.精心預設學情，鋪墊生成基礎

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，課堂教學與部隊打仗一樣，講究“不打無準備之仗”。教學實踐表明，教師精心預設具體學情，能夠為課堂教學的有效生成作好鋪墊，從而更好地保證教學達到一定的質量。由于每個學生的知識經驗、認知水平及課前準備程度的不同，教師應重視教學環節的預設，備教材，更應該備學生。在備課時，教師要在充分熟知學生知識儲備的基礎上，積極了解他們的課前準備情況，并能在預測可能發生的基礎上，著力對策思考。如:一次去外地參加《寓言二則》之《自相矛盾》一課的競賽教學，筆者進行了充分預設。《寓言二則》之《自相矛盾》是一篇敘事性的寓言故事課文，課文借人物夸口矛和盾的語言揭示了人物語言、行動的前后不一、互相抵觸。同時，對于文言類的課文，學生接觸得相對較少，其閱讀也有一定的困難。在考慮課文特點和學生年齡特點后，筆者設計教學思路:“以讀帶演—以演促思—思后明理”。為了保證教學流程的順暢性，筆者幾次更改教學設計，幾次試講，力爭把握每一個教學環節的教學目標，對可能出現的情況做到心中有數，一切均能有序進行。

2.把握語文教學的“度”，創設生成空間

2.1拓展寬度。如何收放自如地適當拓展語文學習的“寬度”體現在平常的教學細節之中，體現在對學生閱讀的有效指導之中。如:教學《小稻秧脫險記》一文，在指導學生進行朗讀時，筆者并沒直接告訴學生該如何去朗讀，而是在充分范讀的基礎上，引導學生說:“你覺得應該怎么讀你就怎么讀。”筆者創設了“隨心所欲而不逾矩”的閱讀寬度，學生能夠按照自己的想法去進行朗讀，更有助于學生對文本情感的理解與體會。在如此輕松自然的課堂教學中，學生的個性得以張揚，為教學生成創設了一定的空間。

此外，教師還可以適時精心策劃些語文綜合活動，采用多側面拓展、多渠道貫通，使活動和教學內容有機結合，讓學生任意遨游。

2.2追求深度。語文新課標指出:語文閱讀教學的重點就是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生限于生活經驗和閱讀能力，在閱讀文章時，往往淺嘗輒止，停留在表面，難以欣賞領略蘊含其中的神韻。因此，在平時的語文教學中，教師應注重潛心鉆研教材，悉心啟發引導學生去細細品味文章的語言文字，從而深入感受理解文章內容。

3.捕捉“錯誤資源”，引領智慧生成

3.1化錯誤為亮麗。錯誤是一種自然現象，是極具課程意義的課堂動態資源。心理學家蓋耶認為:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”面對語文課堂中的“錯誤發生”，我們應確立“錯誤是一種動態資源”的教學觀念，及時捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，把錯誤資源作為一種新的教學資源，引導學生參與找錯、議錯、辨錯這一動態過程，尋求改正錯誤的方法，從而把錯誤轉化為一次新的學習契機。

如:教學蘇教版《送給盲婆婆的蟈蟈》這首敘事詩時，一位教師讀道:“樂呵呵地‘提’回了一只綠色的蟈蟈……”話音剛落，一生提出:“老師，你讀錯了，這里是‘捉’，不是‘提’。”對此，這位教師卻顯得從容鎮定，他誠懇地說:“謝謝你，你聽得真仔細!剛才的確是把‘捉’讀成了‘提’，那么你們覺得是‘捉’好，還是‘提’好呢?”且看課堂動態生成的精彩呈現:

生:“我覺得‘捉’好，‘提’可能是買回來的吧，那要花錢的。”

師:“你很節儉，很好。那你們捉過蟈蟈嗎?捉過蟈蟈的同學能說說你是怎么捉的?”

生:“我先扒開草叢，瞄準目標，然后猛地一撲，一下子就抓住了。”(該生手腳并用，邊說邊做動作進行描述)

師:“真的一下子就能抓到嗎?”

生:“不是，有時它會跑掉，得追。”

師:“那你捉到了蟈蟈，心情怎樣?”

生:“高興，詩中說——‘樂呵呵地’。”

師:“詩中的‘我’捉到了蟈蟈，想干什么?”

生:“想送給盲婆婆。”

師;“原來，這是為盲婆婆捉的呀，真是一份特殊的禮物。你們說，給盲婆婆的禮物是‘捉’好還是‘提’好呢?”

生齊說:“‘捉’好，因為親手捉的比買的更有意義，這是一份美好的心意呀!”

3.2化意外為創造。在動態的語文課堂中，教師盡管在課前會預備好不同的教學預案，但實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題。面對課堂中出現的諸多意外情況，有經驗的教師總能抓住稍縱即逝的信息，巧妙引導，尋根究底，及時調整教學設計，從而不斷引領學生的智慧生成，讓教學沿著最佳的軌道運行。

例:教學《狼和小羊》一課時，突然一生說:“老師，窗外好像下雪了!”

頓時，學生的目光都轉向了窗外，平靜的課堂變得喧鬧起來。與其逼著學生繼續課文的學習，不如順勢調整課堂安排。于是，筆者及時引導學生欣賞窗外雪景，并要求學生即景說“雪話”、背“雪詩”，并布置學生課后寫一篇《雪的世界》。十幾分鐘后，筆者再次回到了《狼和小羊》的教學課堂，此時再也沒有學生關注窗外的雪景了。

總之，要把握語文課堂教學中的動態生成，教師就要立足文本，更加關注在成長中的人的整個生命。唯此，才能使我們的課堂充滿生命活力，讓學生的靈性得以真正釋放。正如葉瀾教授在“新基礎教育”理論中所說:“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特點。”

參考文獻:

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