圖式理論指導下的英語閱讀教學

摘要: 閱讀一直是大學英語教學的核心和重點， 然而由于對閱讀過程的本質缺乏正確的認識，閱讀教學仍處于瓶頸狀態。本文從閱讀理解過程的三種模式入手， 結合圖式理論的語言圖式、 內容圖式、 形式圖式，探討了圖式理論帶給閱讀教學的啟示。

關鍵詞: 英語閱讀理解教學 圖式理論 語言圖式 內容圖式 形式圖式

《大學英語教學大綱》中明確規定，大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能夠用英語進行交流。因此，閱讀是大學英語教學的核心和重點。根據克拉申(Krashen)的輸入假設理論，閱讀也是習得語言的重要途徑之一。此外，在我國，英語學習由于缺乏天然的語言環境，加之各高校近幾年普遍擴招，班容量大，設備不足，師資緊缺，現有的國情也決定了英語學習只能以閱讀為主。然而由于對閱讀過程的本質缺乏正確的認識，盡管英語教師多年來一直努力改進教學方法以提高閱讀課教學效果，但收效甚微。因此，教師如何幫助學生提高閱讀理解能力就顯得尤為關鍵。

一、閱讀理解過程

1.自上而下模式(Top-down Mode)

1967年古德曼(K.S.Goodman)在經過大量研究后推出了“自上而下”(top-down)的閱讀模式。該模式認為讀者遵循過去經驗、語言直覺—對載體的預測、鑒定—選擇性地閱讀—篇章含義的過程。在該模式的影響下，背景知識比單詞和句法知識更重要。因此，在閱讀教學中，教師一般都主張學生在閱讀中進行選擇、推論、預見的思維過程，強調學生進行快速閱讀。學生的閱讀速度和閱讀思維提高了，但是，這種模式過分強調背景知識的作用，忽視了學生的語言知識。

2.自下而上模式(Bottom-up Model)

1972年，美國心理學家Gough等人提出了“自下而上模式”(Bottom-Up Model)，該模式認為閱讀是一個解碼的過程，讀者在各個語言層次上進行著從下至上的一系列的語碼解譯。讀者首先從下層最小語言單位字母開始逐步識別單詞、短語，然后按語法規則理解分句、句子，最后把每個句子的意思聯系起來構成在語篇層次上的理解。在這個從下至上的語言信息的處理過程中，上層信息的處理過程不影響下層信息的處理，讀者是信息的單向被動接受者。這種模式由于過分強調了學習者的語言基礎知識，忽視了其非語言因素能力，即認知能力、邏輯思維能力、背景知識等，致使無法真正提高學生的閱讀能力。

3.交互閱讀模式(Interactive Reading Model)

為了全面解釋閱讀過程，上個世紀70年代，美國著名的人工智能專家魯姆哈特(Rumelhart)提出了“交互”模式，也稱為“圖式理論”模式。圖式是讀者原先獲得的知識結構，即讀者大腦中的背景知識(background knowledge)。該模式認為，文本自身沒有固定的意義，它只是向讀者提供利用其背景知識重構文本意義的方向。在閱讀過程中，讀者在各個層次上同時運用“從下至上”和“從上至下”這兩種方式進行信息處理?！皬南轮辽稀钡奶幚矸绞奖ＷC把文本中的新信息輸入大腦，從而激活讀者大腦中已存在的相關圖式，同時發現與其所作預測不一致的信息。“從上至下”的處理方式幫助讀者利用已激活的相關圖式對文本進行預測，并結合文本信息從可能的預測中作出選擇，從而消除歧義。如果“從下至上”的信息處理過程中所獲得的文本信息與“從上至下”的信息處理過程中讀者所作的預測一致時，讀者就對文本獲得了正確的理解。

二、圖式理論

1.圖式概述

圖式理論(Schema Theory)是認知心理學家用以解釋理解心理過程的一種理論，圖式(schema)一詞最早是由德國著名哲學家、心理學家康德于1781年提出的，康德認為，概念本身并沒有意義，只有當它與人們已經知道的事物相互聯系時才能產生意義。1932年，德國心理學家巴特利特在《記憶》一書中對“圖式”進行了新的解釋。他認為，圖式是過去經驗的反應，是一種積極的發展模式。讀者應根據已有知識來理解文章，這種已有知識就是讀者所具有的背景知識，背景知識的結構被稱為圖式。20世紀70年代美國的人工智能專家魯姆哈特將圖式定義為以等級形式儲存于長時記憶里的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑組塊”。他認為，圖式理論是一種關于人的認知的心理組織結構的理論，所有的知識在人的大腦中都被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。所謂圖式，就是大腦為了儲存信息，將新事物與已有的知識、經歷聯系起來的一種知識表征形式，是大腦對已有知識、已有經歷的積極反映或積極組織，是相互關聯的知識構成的完整的知識體系。圖式理論主要是為了解釋人是如何運用大腦中的相關圖式網來儲存圖式，既包括反映著知識結構的認知結構，又包含著更為抽象的認知策略、認知框架。后來，在魯姆哈特等人的努力下，圖式概念被發展成為一種完整的理論(即現代圖式理論)，加以完善并將其運用到外語教學中，用它來解釋外語學習和閱讀理解的心理過程。

根據圖式理論，任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，可以說就產生了理解。讀者正是運用解碼和語言技能，以及他們關于世界的知識獲得對課文意義的理解的。讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。否則，便無法完成閱讀理解的目的。讀者圖式的不同可能造成對文章理解的不同，一個人頭腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。比如說閱讀理解中所出現的the Statue of Liberty，Barbie Doll，CEO， American Revolution等，如果學生具備相關背景知識，理解起來就非常容易;反之就較難。

2.圖式類型

圖式閱讀理論認為，學習者的閱讀能力由三種圖式決定:語言圖式(language schema)、內容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。這幾種圖式與文章的語言、內容和表現形式共同協調、交互作用，最終實現對語篇的理解。

語言圖式是指關于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識。讀者只有掌握了基礎的語言知識，才能根據文本材料中的字、詞、句、篇提取閱讀過程中的文字信息，從而啟動大腦中的相關圖式，達到對文章的理解。閱讀材料是由各種抽象的語言符號組成的，閱讀過程經歷了“意義支持”到“意義建立”的階段才能理解來自材料本身的信息，而所有這些都依賴于足夠的語言圖式，語言圖式的空白或欠缺都會對文章理解形成障礙。如英語中有大量的形近詞匯，如adopt，adapt;mature，mutual;contribute，attribute;distribute等，這些詞匯有的只有一個字母的差別或順序的差別，語義卻大相徑庭。學生在閱讀過程中一旦輸入了形近詞的信息，保留在記憶中的知識結構就會錯誤地解碼、預測具體材料，從而導致差異理解。

內容圖式指的是讀者所掌握的有關文章內容的背景知識，包括世界知識如自然現象、現實生活中的事件和行為的典型序列等。根據圖式理論，閱讀既是語言文字的處理過程，又是讀者已有的背景知識的處理過程。當我們讀一篇文章時，往往會根據插圖、標題及頭腦中已有的背景知識，對文章的內容進行預測，這種預測，有助于對文章的理解。一般來說，對文章主題或內容的了解程度直接影響對文章的理解程度。背景知識的激活能夠激發學生的思維與想象，調動學生的學習積極性，有助于教師活化教材，拓展學生的知識面，在閱讀理解中起著至關重要的作用。有研究表明，內容圖式對閱讀理解的影響遠遠大于語言圖式，如果缺乏內容圖式，即使讀懂了字面意思，也無法理解文章的實質，無法達到與作者交流的目的。這正是造成許多學生閱讀失敗的主要原因。

形式圖式指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的了解程度。閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，而且受到文章體裁結構的影響。寓言、故事、詩歌等體裁的文章都有各自不同的結構。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達，如果讀者在閱讀過程中，調用了相應的形式圖式，就能提綱挈領地理解文章的大意及各段落之間的邏輯關系。

三、圖式理論對英語閱讀教學的啟示

閱讀過程是讀者和作者之間相互作用的過程，在閱讀過程中讀者掌握的圖式和語言知識同等重要。學生大腦中的圖式越豐富，作出預測的能力就越強，對文本信息的吸收和同化速度就越快。學生在閱讀過程中之所以產生紛繁復雜的差異理解，歸根結底還是相關圖式的缺乏。因此，教師應積極地把圖式理論運用到英語教學中去，鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、電影等，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異;盡可能為學生有效地進行閱讀創造條件，不斷構建激活學生大腦中的圖式，并有意地給予適當提高，最終幫助學生提高英語閱讀理解能力。

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