對開放教育教學的思考

摘要: 開放教育從開辦到現在已經經歷了10年的風雨歷程，取得了輝煌的成就，同時也暴露出了很多問題。文章分析了開放教育在教學方式和教學評價上存在的問題以及產生這些問題的原因，并提出了解決問題的方法。

關鍵詞: 開放教育 教學形式 教學評價 網絡教學

從1999年教育部正式批準中央電大開始“人才培養模式改革和開放教育試點”起到現在，開放教育已經走過了10年的光輝路程。在這10年的時間里，開放教育為國家培養了大量的人才，為提高全民的知識文化水平作出了重要的貢獻，成為了與普通高等教育、遠程教育并存的一種重要的高等教育形式。

一、開放教育的內涵

開放教育是國家教育部貫徹落實國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》、推動實施“現代遠程教育工程”的教育試點。開展這一教育試點，旨在充分發揮廣播電視大學系統在我國現代遠程教育中的重要作用和普通高等學校在教學和科研等方面的綜合優勢，探索適合中國國情的現代遠程開放教育模式，也是中央廣播電視大學改革人才培養模式、發展現代遠程開放教育的重要實驗。

開放教育的本質是人人享有接受終身教育的權利。開放教育不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育的“開放”主要體現在以下四個方面。

1.入學資格“開放”。開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制。凡是想參加開放教育的人，只要他具備一定的文化、知識基礎，不需要參加入學考試，均可以申請入學。

2.專業選擇“開放”。入學者可以選擇自己喜歡的專業，學校不會干涉和限制學習者的專業選擇，也不存在某個專業在招生人數上的限制，不會出現學習者被迫無奈就讀某個自己不喜歡的專業的情況。

3.學習過程“開放”。學習者對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、學習時間和地點等方面也可以根據需要進行自主安排。

4.教學方式“開放”。在開放教育中面授教育與網絡教育相結合，傳統教學與多媒體教學俱備，學校教育與遠程教育同時開展，為學習者提供了大量的學習資源。

開放教育的理念和實施方法是對傳統學校教育的一種改革，隨著發展，開放教育展現出了它在高等教育及終身教育中的生機和活力，但同時也暴露出了一些問題，亟待進行調整和修正。

二、開放教育存在的問題

開放教育使用了多種教學模式，使用了大量的媒體和資源，這一方面為學習者提供了更多的選擇，另一方面也造成了教學質量的下降，并最終影響了學習者的學習效果。開放教育存在的問題在教學上主要集中在教學方式和教學評價上。

(一)開放教育目前采用的教學方式和教學評價

1.教學方式

雖然各個電大學校具體情況不完全一樣，但總體情況還是類似的。目前的開放教育主要以面授為主，同時輔以一定的網絡教學。面授教師由學校相關系院的任課老師兼任，面授的地點在學校的教室，面授的時間一般安排在每天晚上和周末時間。網絡教學包括兩個層次:省級電大網絡教學和市級電大網絡教學。在教學資源的建設和使用上以省級電大為主，市級電大主要負責網絡教學活動的組織和實施。

2.教學評價

教學的形成性評價由各學校自行實施，占學員最后成績的20%左右;終結性評價則以中央電大和省電大安排實施，占最后成績的80%左右。形成性評價主要以作業和實訓為主，而終結性評價則以考試為主。

(二)教學方式和教學評價存在的問題及產生原因

從教學方式和教學評價的具體內容來看，表面上非常合理，但在實際使用過程中卻存在諸多問題。

1.教學方式存在的問題及原因

(1)面授時學習者出勤率較低

由于開放教育的學習對象為成年人，且大多已經參加工作，家庭和工作對他們的學習影響很大。最突出的表現就是因為家庭和工作的原因，課堂的出勤率一直不高，而開放教育又是以面授教育為主，這必然將影響到課程的教學效果。通過研究發現，理工類課程的出勤率相對較高一些，而文管類課程則相對偏低。

出現這種現象既與學習者的工作生活有關，又與學習者的思想認識和課程的性質有關。很多學習者平時工作較忙，加班、出差、應酬較多，還要處理生活中的人情來往，可供支配的學習時間不多，導致無法前去學校聽課。有的學員認為文管類課程比較容易，通過自己的努力就可以掌握，聽不聽課關系不大;而理工類課程則相對較難，不去聽課則很難理解搞懂，最終也很難通過考試，所以出勤率相對高些。但從總體上來說，面授過程中總的出勤率是較低的。

(2)網絡教學跟不上

學習者由于種種原因導致不能前去聽課，那么網絡學習就成了他們很重要的一種學習方式。而且隨著網絡帶寬的不斷提高，使得網絡教學能夠提供越來越多的教學資源。但是在實際教學中，網絡教學是不夠成功的，表現在網絡資源的匱乏和網絡教學活動的實施不足。

造成這一現象的原因是多方面。首先，網絡資源的建設是一個不斷積累的過程，不能奢望一步就可以建設好一個完備的課程資源庫。網絡資源的建設需要花費學校和教師大量的時間、精力和經費。每年學校能夠重點建設的網絡資源有限，其它主要靠教師自身的努力。而教師都是來自各個院系，他們還有本職工作，上開放的課程只是兼職。這就必然導致教師沒有足夠的精力投入到網絡資源的建設上，同時開放教育中的課程既要有面授還要開展網絡教學，教師往往顧此失彼。

2.教學評價存在的問題及原因

由于形成性評價和終結性評價和學員的最終成績休戚相關，因此學習者在開始一門課程的學習時，關注的不是課程的學習內容，而是課程的形成性評價和終結性評價。這就使形成性評價和終結性評價失去了它們本身存在的意義，它們不再是對學習者學習成果考核的一種手段，而成了學習的目的，這就造成了本末倒置，這必然會影響開放教育人才培養的質量。

(三)解決方法

1.教學方式調整

既然在目前情況下“魚與熊掌不能兼得”，那么就可以根據課程特點及實際情況，及時調整面授和網絡教學在整個教學中所占的比例，并有所偏重。對于理工類需要深入講解原理、強調操作的課程以面授為主，同時配以實訓內容，網絡教學只作為一個補充;對于文管類課程，則減少面授時間，重點建設網絡資源，為學習者提供一個優質的網絡學習平臺，并積極引導他們充分利用網絡的優勢進行協作、討論，將工作生活對學習的影響降到最低。同時增加專職教師的比例，使教師能夠專注于開放教育，提高面授和網絡教學的質量。

2.教學評價方式調整

加大形成性評價的力度，減少終結性評價在最終成績中的比重，同時將評價的重點從學習結果上轉移到學習過程中來。根據學員在課堂教學及網絡教學活動的表現進行評價，減少對卷面成績的依賴。這樣可以調動學員的學習積極性，使他們真正參與到教學中來，從而從本質上提高開放教育的質量。

開放教育作為高等教育的一部分，為我國高等教育的發展作出了突出的貢獻。雖然開放教育在發展的過程中出現了不少問題，但在全體電大人的努力下，它必將不斷完善成熟，成為終身教育必不可少的一環。

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