語文課堂教學(xué)導(dǎo)入法微探

摘要: 語文課堂教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)的生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過程中，注重文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)探究，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入方法，不僅能夠吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)語文的注意力，還能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激活他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，通過設(shè)計(jì)符合文本教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)入模式，來增加課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生探究問題的欲望，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 導(dǎo)入 方式

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“教學(xué)建議”中提出:“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，特別是注意對學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。”正是基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者以為，在語文教學(xué)過程中，注重課堂導(dǎo)入的教學(xué)，一方面，能夠讓學(xué)生在充滿新奇的學(xué)習(xí)氛圍下激起他們學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈愿望，能夠培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神;另一方面，能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著問題和思考走進(jìn)課堂，使得語文課堂教學(xué)更具有情趣性和內(nèi)涵性。

1.利用文本設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入，激活學(xué)生探究欲望

課堂教學(xué)需要借助文本來完成教學(xué)內(nèi)容，文本是課堂教學(xué)不可缺少的重要物質(zhì)載體。對此，筆者以為，利用文本設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入，一方面，能夠有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)文本的激情和興趣，增強(qiáng)他們探究的欲望;另一方面，能夠幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，便于學(xué)生理解記憶。

在課堂教學(xué)中，利用文本設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入，主要有以下幾方面:(1)抓住文本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的問題或者教學(xué)背景知識(shí);(2)注重文本內(nèi)容的優(yōu)化組合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能夠體會(huì)文本的大概意思，便于他們進(jìn)行聯(lián)想和想象;(3)注重導(dǎo)入的方式，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，能夠通過自身的思維來探究文本的精妙之處;(4)教師可通過對文本的拓展延伸來提高文本的可讀性和可塑性，以此來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入，不僅能夠體現(xiàn)出語文文本的教學(xué)要求，還能夠活躍課堂氣氛，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇教育出版社九年級(jí)上冊的《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師可就文本的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入方式:(1)簡要介紹莫泊桑的寫作特色和體現(xiàn)的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)初步的了解;(2)要求學(xué)生就小說的三個(gè)要素:人物、情節(jié)、環(huán)境，找出該小說體現(xiàn)上述三個(gè)要素的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)更為深切的了解;(3)教師設(shè)計(jì)思考引導(dǎo)題目:①于勒的信成為全家的福音說明了什么?②于勒又是在什么背景下出現(xiàn)的?③為什么我們?nèi)覍τ诶盏膽B(tài)度發(fā)生如此巨大的變化?④假如你是文中的“我”，你見到了于勒，你會(huì)對他說什么?(4)要求學(xué)生在充分閱讀小說的基礎(chǔ)上，能夠回答上述問題。學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑方式，一方面自己主動(dòng)地帶著問題去研讀文本，增強(qiáng)了理解感悟;另一方面學(xué)生也能夠從中探尋出自己所感興趣的知識(shí)，也就更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的激情。

2.借助詩詞導(dǎo)入，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，具有韻律美、語言美、形象美。在語文教學(xué)中，對詩詞恰當(dāng)巧妙的借用，能使學(xué)生感悟文章的意境和文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

筆者以為，借助詩詞導(dǎo)入，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，主要表現(xiàn)為:(1)運(yùn)用詩詞中的經(jīng)典名句來闡述文本的內(nèi)容，以幫助學(xué)生加深對文本的理解;(2)讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，能夠更深地體味文本所要表達(dá)的情感;(3)培養(yǎng)對傳統(tǒng)語言的興趣，提高他們的語言鑒賞能力。學(xué)生通過感受中華民族特有的古典詩詞之美能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，促進(jìn)他們非智力因素健康發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《父母的心》這篇小說時(shí)，我們不妨借用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣”來營造一種濃濃的母愛情境，讓學(xué)生分析這首詩的意境。這樣的導(dǎo)入，一方面，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)父母對子女的愛何以是最大之愛;另一方面，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到充分地激發(fā)，以滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。教師再加以點(diǎn)撥，就能夠讓學(xué)生深切地感受文中那對窮夫婦對孩子的關(guān)切和深愛，學(xué)生也就理解了作者寫這篇文章的目的在于向讀者闡述:優(yōu)越的條件，難以割斷父母對子女深厚的關(guān)愛的主題思想。這樣，為學(xué)習(xí)本文奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.利用小故事導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維

運(yùn)用小故事進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生的直觀思維、形象思維能力很強(qiáng)，形象教學(xué)可以使學(xué)生身臨其境般地感受事物，給學(xué)生帶來美感，并且從感覺中品味真摯的情感。教學(xué)中，運(yùn)用講故事的形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力，還可將故事的內(nèi)容與所學(xué)的文本材料聯(lián)系起來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

綜上所述，新課程初中語文教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)作用的前提下，注重課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去探尋他們所未知的知識(shí)世界。

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