論中學語文教學中的美育

語文課中包含著豐富的美育內容，對學生進行美育時，它是一個不可忽視的方面。在全社會的美育中，學校美育具有特殊的意義，尤其是對青少年而言。學校美育有很多種途徑，而課堂美育則是其中最重要的形式。值得強調的是，語文教學又是一個綜合的美育課堂，在課堂美育中占有特殊的地位。這個地位是由語文教學中自身的美育特點決定的。

一、美育在語文教學中的地位與價值

義務教育中的語文課是對學生進行美育的重要途徑，它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生的全面發展具有重要作用。語文美育對學生情趣愛好的陶冶、審美能力的培養，甚至價值觀和世界觀形成都起著不可忽視的作用。為了適應21世紀的人才競爭，就必須保證學生各種素質的全面發展。對青少年實施素質教育就是對他們進行德、智、體、美、勞等幾個方面的教育，使他們的思想道德素質、文化科學素質、身心素質和勞動技能得到全面發展，并初步確立他們的世界觀和人生觀。語文美育就是素質教育的有效“溶劑”，它既可以融于其它各種教育之中，又可以促進其它各育的發展。

中學語文教學中的美育作為一種特殊的教育，它通過生動的文字向學生描述豐富的形象，激發其思維，凈化其感情，使他們在不知不覺中受到教育，而且效果深刻、穩定和持久。在當前構建和諧社會主義的偉大時代中，語文美育更能夠營造和諧的社會文化氛圍，這也是語文美育在文化傳承與發展中的重要作用。

二、中學語文美育的特點

(一)基礎性。

語文教學是文化學習的基礎，也是進行美育的基礎。在語文教學中，一方面要強調字、詞、句教學，同時又要糾正單純強調字、詞、句教學的偏向。葉圣陶先生說:“口頭為語，書面為文。”語文課通過對各類文章的講述，不僅要使學生掌握語言，更重要的還在于使學生獲得各種文化信息和美的信息，進而用來表達思想、交流感情，從而成為欣賞美、創造美的必要手段。可以說，學生對美的信息的獲得，對美的欣賞的實現，對美的創造的完成，對美的觀念的確立，無不與語文教學有著千絲萬縷的聯系。在一定意義上說，語文是打開美的大門的第一把鑰匙。

(二)綜合性。

文字的符號性及其描述功能，使得語文課中的美學內容具有高度的綜合性。語文課中美育的綜合性，集中表現在課文的題材豐富多樣上。以現行語文課文為例，內容涉及美的各個領域，有寫自然美的，如《登泰山記》、《天山景物記》等;有寫社會美的，如《火刑》、《誰是最可愛的人》等;還有涉及美感的各種形態:大自然崇高雄偉的奇觀如蔣家溝泥石流，如“響雷般怒吼”的海潮等;大自然優美寧靜的景物如“出淤泥而不染”的蓮花，如“流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的荷塘夜色等;還有祥林嫂式的悲劇，穿著華麗的“新裝”舉行游行大典的《皇帝的新裝》……可以說，語文課為學生們打開了一扇無比豐富的大門，展現了一個絢麗多彩的世界，使學生們受到了多方面的美的陶冶。

(三)實踐性。

語文課不是純粹的實踐課，但它有明顯的實踐性。這個實踐性由對象與主體共同決定。從對象角度來看，任意一篇課文都是一個獨立的美的對象，都是作者自覺從事實踐創造的產物。從主體方面來講，對語文課的講解和閱讀是一次美的欣賞實踐，由教師引導學生去實踐，并在欣賞的基礎上進一步從事美的創造。美的創造與實踐離不開具體的能力，因此美的欣賞和創造就離不開審美感知力、審美想象力、情感體驗力以及運用語言的能力等。葉圣陶先生說:“欣賞文學要由教師指一點門徑，給一點暗示……單教學生逐句聽講，那么，縱使教師的講解盡是欣賞的妙旨，在學生只是聽教師欣賞文學罷了。”這就是說，語文課是師生共同的欣賞實踐，而不單是讓學生去聽教師的實踐。教師應指給學生欣賞的“門徑”和“暗示”，啟發和引導學生去揣摩語感，體味感情，理解思想，在閱讀中發掘文章的蘊藉，同時也培養學生的感知力、想象力及情感體驗力等，而這正是語文美育實踐性的體現。

三、中學語文教學中實施美育的策略

語文教學中實施美育的途徑很多，課堂教學是最基本的途徑。

在課堂教學中實施創造性教育，教師是關鍵，教材是媒介，教法是核心，活動是手段，氛圍是條件。具體地說，表現在以下幾個方面。

1.充分利用教材，啟迪學生的創造智慧。

語文學科包含了豐富的創造性因素，為學生創造意識和能力的培養提供了肥沃土壤。其中涵蓋了人類優秀的科學文化成果，蘊含著無窮的智慧資源，對開發學生的智力發揮著重要的作用。

比如《一定要爭氣》、《做風車的故事》、《試航》，這些文章為中學生講述了古今中外的偉大科學家成才和科學探索的故事，能夠給學生這樣的啟示:一個人成才要靠智力因素和非智力因素的有機結合。又如《晏子使楚》、《草船借箭》寫的是斗智斗勇故事，能很好地啟迪學生的智慧。

這些語文教材是很好的激發創造意識、培養創造思維的工具。因此，教師一定要認真研究教材，挖掘教材中的創造性思維，以更好地培養學生良好的創造素質和能力。

2.創造性地教，實現學生創造性地學。

創造性地教有利于培養學生的創造性思維，有利于培養學生的動手操作能力，有利于引導學生掌握正確的學習方法。

(1)通過問題教學，發展思維。

在教學過程中，閱讀教學是教學的重要一環。因此，可以向學生提出由易到難的各種問題，讓學生自己通過摸索，去發現真知。比如《關懷》中有一段寫:“我沒有想到周總理會到我們學校來視察，更沒有想到周總理會跟我們一同上課。”可以此設問，啟發學生思考:“作者為什么沒有想到?”這樣，可以引導學生深刻領會周總理關懷青少年的崇高品質。

當學習到最后一節扣到本課的課題時，又可以啟發學生:“課題用‘關心’行不行?同學之間相互的友愛和幫助說成‘關懷’行不行?”可以先讓學生個別發言，再進行討論。這樣，可以讓學生懂得“關懷”含有莊重的色彩，多用于上級對下級、長輩對晚輩等方面。這一課描述的是周總理對青少年的關心、愛護，所以課題應該用“關懷”，而不適合用“關心”;而班上同學之間因不分輩份、級別，所以相互間的友愛和幫助可用“關心”。這樣的設問和比較，既使學生分清了近義詞的用法，又訓練了學生思維的準確性。

(2)學以致用，通過練習鍛煉創造能力。

結合教材特點，經常性地對學生進行求異思維的訓練，布置富于創造性的作業:比如，給課文變換幾種不同的結尾，或為故事寫上續集;轉換故事人物的角色;改變故事發生的背景環境;由事情的結果反推發展過程;看圖編故事等。

通過各種訓練來開闊學生的思路，豐富知識量，并檢驗其已有的知識，促使學生以更大的熱情去學習更多新的知識。

(3)組織安排合作學習活動。

合作學習主要是指以小組為單位的學習形式。每個學生都有各自的知識背景、生活閱歷。思維特質也各不相同，即使學習同樣的內容，也會有不同的理解與感受。這些不同的內心感受，在合作學習中表達出來的各異思維特質在合作學習中“釋放”出來，可以互相補充、互相啟發、互相促進。這是群體的發散思維，它能促使學生思維更靈活、思路更開闊。

為了發揮合作學習對創造性學習的促進作用，應注重培養學生的自學習慣和能力，同時積極開展集體討論。應把班級管理同語文教學結合起來，通過班干部工作，鍛煉學生自我約束與管理班級事務的能力，這就要求打破班干部的固定設置，采取輪班制。還有，座位的合理安排也能增進同學彼此了解與交流的機會，有利于全面開展全班的討論與學習活動，從而既增加了學生的接觸面，也擴大了信息的交流面。

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